作文是目前广泛应用于外语教学和测试中的一种练习或测试手段，英语写作水平的高低是各种技能的综合反映，写作教学过程是对学生进行英语综合素质的培养。本文针对一些学生在写作过程中常见问题进行了探究，提
　　出如何搞好高中英语写作的解决策略，促使学生形成正确的英语写作习惯，从而提高书面表达能力。
　　
　　一、学生习作现状分析与教学模式回顾
　　
　　外语语言文字表达能力是衡量一个人才的素质标准之一，但对于高中阶段的中学生而言，外语写作比使用母语写作更难。由于长期学语法、翻译法的影响，他们只习惯于死记硬背语法条目和单词，机械地照搬翻译法完成习作，这就导致学生没能正确掌握写作技能，轻视了语法的使用及实例的掌握。
　　与外语口语教学、听力教学、阅读教学相比，外语写作教学研究的历史较为短暂。二十世纪五十年代以前，这一方面的研究陈旧，未形成科学的体系，在写作教学课堂上，教学方法单一死板，缺乏灵活性和实际性。对于文体风格中用词的准确性，句子结构、句型变化、文篇的衔接，英汉思维结构的异同重视不够，认识不到位，再加上语言输入不够，缺乏语言环境，学习者无法摆脱汉语思维习惯的束缚。
　　
　　二 高中英语习作的常用类型及写作要求
　　
　　 高中英语习作分类有多种：如记叙、议论、说明、描写四类。写文章的目的常常不是单一的，而是重叠的，作为手段它们在写文章表达思想时的使用不可能受到完全严格的限制，根据当前高中英语写作训练中所用方式和形式，可以分为以下几类：
　　㈠ 巩固型习作，这一类型的写作就是为了帮助学生巩固所学的短语、句型，训练学生在写作时能正确，灵活地运用所学短语和句型。
　　㈡ 操练型习作，这一类型写作侧重于段落水平操练，即教师在教学当中注重引导从单句转到语篇的衔接。
　　㈢ 实际型习作，这一类型写作强调要求把注意力集中在写的目的和内容对象上来，要求学生熟练掌握写作的修辞格，语言是否精确，结构是否紧扣提示规定的要求。
　　中学写作教学要求每一位合格中学生必须具备书面交际能力，同时要求学生能写出连贯且结构完整的短文。写作中做到文体规范，语言通顺，能用英文书写感谢信、通知、报告，能从简单的描述，叙述到较为复杂的比较论述。从写便条，贺卡、通知、书信、故事到创作诗歌。有实用性的写作也有发挥想象力的自由写作。我们清楚地看到对中学生写作能力个性化，交际化等方面的要求。
　　
　　三 英语写作过程及教学应对策略
　　
　　前面讲过，在四项语言技能中，写作教学研究的历史最短暂，写的难度也最大。写的技能要循序渐进，从单句过度到文段。但重要的是应言之有物，而不是只停留在机械模仿的层面。教师在教学写作过程中应注重培养学生逐步学会使用文段中的语言素材，活用固定的表达方法。在这些活动中，学生需要用所学的语言讨论自己感兴趣的话题，表达自己的思想。
　　我们可以把写作教学模式的操作进程分为三个步骤：准备、写作、修改；这三个阶段教师和学生的互动，协作活动贯彻始终。准备阶段，教师应当指导学生全面分析，掌握材料，列出提纲，打好腹稿；具体操作如下：
　　㈠ 对已有材料进行阅读分析；
　　㈡ 口头讨论达到交换观点；
　　㈢ 草拟提纲。
　　写作成败的关键在于确立好文章框架结构，其次，整体布局，观点要新颖，立场要明确，最终达到独立完善的目的。
　　英语写作不单涉及到词汇、短语、句型、语法等语言要素，而且还和学生的语言综合素质能力有关。如学生的组织分析能力，语言表达能力，逻辑推理能力等。因此教师在教学写作中不能强加死板的程序。我们必须从不同层面，不同角度来解决上述这些问题。
　　1．在学、听、说、读训练过程中融合写作训读。
　　2．在教学中注重学生用英语思维的能力训练。
　　3.写作教学中做好语言要素和篇章结构的训练。
　　4.在写作教学中融合范文阅读和课文识记。
　　 英语写作能力的改进和提升，很大程度上取决于学生对英语的兴趣和信心。英语写作能力的提高不是一蹴而就的，也需要教师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段；从语言基本要素，语言基本技能，思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练。所以有必要将写作深入到听、说、读课堂中以提高学生写作水平。（作者单位 清涧中学）责任编辑 王波