《普通高中英语课程标准》指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分……为了提供丰富的课程资源，开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性，英语课程要充分利用图书馆、语言实验室和音像设备等基本的和常规的教学设施。”
　　福建省许多中学设有语言实验室，但据调查，使用率并不高。语言实验室能为学生近距离接触地道的英语发音提供方便，有着普通教室达不到的效果。学生可根据自己的水平自由决定操练的重点和遍数，增加语言实践的机会；可自主选择学习材料，进行听、说、读、写训练；还可上因特网，查阅学习资料。
　　
　　在语言实验室上听力课，充分享受听的“自由”
　　
　　语言实验室使得个性化教学更易于实施，特别适用于听力课。上课伊始，教师播放磁带，学生完成习题并核对答案后，因为不同的学生做错的题目不同，教师不再统一播放录音，而是由学生根据自己的答题情况，用座位上的录音功能有选择地再听录音，自行订正、自我操练，直至完成学习任务。学生在充分享受听的“自由”的同时，也可随时与教师交流，获得及时的指导。这样的听力训练课不仅具有针对性，而且培养自主学习能力，更重要的是学生之间不会互相干扰，使学习的有效性得到加强。
　　
　　利用语言实验室练习对话，提高口语会话能力
　　
　　学生的英语口语普遍薄弱，因此操练在学习中显得尤为重要。笔者经常让学生反复重复磁带上的内容，训练发音、重音、连读、失去爆破、句子语调等。操练前，教师将对话录在磁带上。如果是单句应答，录第一个问题后留下回答的间隙，接着录第二个问题；如果是两人对话，录下其中一个说的话，空出另一个人说的内容，由学生应答，以完成对话。实践证明，这种方法在训练英语口试中的朗读部分非常有效。
　　主控台上的监听设备便于教师洞察学生的活动进展情况。在学生操练的过程中，教师可随时对个别学生进行提问、纠错，也可与学生展开操练，还可把距离较远的几个学生连在一起互问互答，扮演角色，发表评论等，使他们在不影响其他学生的情况下展开小组讨论。这样有利于学生获得与不同的对象、不同层次的伙伴练习口语的机会。特别值得一提的是，学生如有问题，可按键呼叫老师，及时得到辅导。
　　当学生的口语达到一定的水平时，笔者常给学生提供素材，组织有声会话，实时巡听和监控，纠正学生错误的发音和词句，对偏离主题的论题进行引导，有时还对学生的发言作实时录音，以作为课后演示回放的素材。这一教学模式不但激发了学生学习英语的兴趣，有效弥补传统英语课堂的缺陷，同时也为学生提供了一个学以致用的场所，从质上增强学生的口语会话能力和听力感知能力，从而提高教学效果和教学质量。
　　
　　在语言实验室进行口试和听力考试，优化考试过程及结果
　　
　　口试前，教师先将问题进行录音。考试开始，学生录下自己的姓名后，听录音，依次完成各题，并把回答录起来。考试结束，学生立即提交回答录音，教师根据一定的评分标准统一批改。
　　听力考试的操作与此类似。教师事先准备好听力材料并录好磁带，要录够需要听的遍数，每一题之间留足够的间隔时间。测试时将试题和答案卷发给学生，给予一定的时间浏览试题后，即开始播放录音，考试时间一到立即收回答案卷。在语言实验室里进行口试和听力测试，学生通过耳机收听试题，减少外界的干扰，能够更准确地反映学生的实际水平。
　　
　　利用语言实验室教唱英文歌曲，观看录像、电影，激发学习英语的兴趣
　　
　　录像、电影及计算机媒体提供丰富逼真的语言交际情景，能迅速激活学生的多种感官，唤起兴趣，产生强大的感染力。如果教师在语言实验室的电脑里贮存一些英语话剧、歌曲、电影片断，适时教唱英文歌曲、指导学生观看电影，既能寓教于乐，拓展听力领域，又为学生的学习潜能提供发挥的舞台。学生在语言音乐文化等艺术交融的生活氛围中接触语言，大大超过单独听录音的效果。一旦学习热情被唤起，思维就处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要，使知识水平与语言运用能力有机地结合起来。
　　在课余时间，笔者有计划地与学生一起欣赏与课文内容相关的英文电影、录像的精彩片段。如在学习“Friendship”时观看“Brother Bear”；学习“Music”时插播“How She Move”和“Voice of Music”……真实语言环境中地地道道的英语、演员对话时的表情、表达不同情绪时的语气变化、不同场合中的举止行为，对学生的语言学习都有着积极的指导意义。
　　总之，在语言实验室上听力课，练习对话，进行口试和听力考试，观看录像、电影，在激发学习英语的兴趣，增加语言实践的机会，提高口语会话能力等方面都取得相当成效。同时更好地贯彻《普通高中英语课程标准》的有关精神，优化评价过程及结果，进一步增强英语教学的开放性和灵活性，让英语课堂鲜活起来。
　　（作者单位：福建省宁德市东侨实验学校）