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摘 要：合作讨论学习是有效开展语文教学的一种重要方式。在讨论的过程中，讨论往往围绕一个话题进行，参与者是双边的或者多边的，所有参与者都要既听又说，即讨论中的“听”和“说”是相互依存的。为了实现小组合作学习讨论时“听”“说”的高效，教师要指导学生掌握合作讨论中的倾听技巧，为“说”奠定基础，与此同时，也要有效引导学生表达交流，促使学生认真主动倾听，从而实现小组合作讨论中的“听”“说”共生。
关键词：语文教学；合作学习；小组合作讨论；讨论技巧
在小组合作讨论的过程中，笔者发现学生在讨论的时候多处于听说分离的状态。要么光说不听，要么光听不说，两个极端的表现，这实在是违背了小组合作讨论的初衷。教师原本是想让学生在小组合作讨论中积极参与，突出学生参与过程中的表现，鼓励学生合作讨论，促进学生主动学习，引导学生学会学习，学会讨论，学会分享，学会合作，学会倾听，让学生在自主合作、探究中成长。
那么，如何改变这种状况，让所有学生在小组合作学习讨论时“听”“说”高效呢？
一、指导学生掌握合作讨论中的倾听技巧，为“说”奠定基础
倾听的核心是将自己置身于听众的位置，在仔细倾听、接受理解的同时保留自己的判断。在小组合作讨论，要求一人说时，其余人必须认真听。听，要听出发言者话语中的主要内容，听出其意图和表达的情感。随着讨论的发展，还要听出发言者话语内容的变化，有时还要听出弦外之音。只有听明白了才能了解发言者的观点和态度，而这与自己接下来要说什么、怎样说，关系密切。如果发言者与自己的观点一致，则需要对其发言进行补充、完善。可以围绕相同的观点，变一个说明角度，对观点进行补充；或增加某些材料，对观点进行支撑。如果发现发言者与自己的观点不一致，则要准确把握分歧所在，在接下来的发言里，不要回避矛盾，而是要有针对性地发表自己的意见。还有一种情况，即对方的观点或许有些道理，那就要客观、冷静地分析其有价值的东西，坦诚地给予肯定。因此，努力地倾听并保留自己的判断是十分重要的，这是说的前提条件。
另外一个重要的技巧是主动倾听。主动倾听最基本最强大的方式，是通过肢体语言的交流方式，如点头、眼神交流、身体前倾等，表示自己在倾听。同时也可以加一些短语，如“嗯”“对”，让发言者觉得自己说的话让对方感兴趣，从而自己也会讲得更来劲。有时候，主动倾听也可以是用语言表达自己的感觉或事实，如“你刚刚讲的是不是这个意思……”（表达自己明白对方说什么）“你似乎对这个不太满意……”（表达自己明白对方在表达什么）。有时候，要一边听一边做记录，记下要点，记下需要自己在接下来的讨论中进行发挥的问题。
主动倾听，可以帮助自己了解队友，进而明白对方所想，从而最大化彼此对团队的贡献。帮助队友明白他自己在讲什么。通过解释自己的思想，能够帮助自己理清思路，甚至将想法进一步推演下去。
这样在某种意义上来说，会听才会说。基于此，笔者在小组合作评价表中设置了“小组成员间能认真倾听，互助互学”这样一条评价标准。要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，然后有自己的补充和独到的见解，从而实现“听”“说”共生。
二、有效引导学生表达交流，促使学生认真主动倾听
讨论是吸纳别人思想、方法的重要途径。合作学习过程中，要想吸引学生注意力促使他们能主动认真地倾听，就离不开学生的友好交流和自我表达的语言的表述。所以，教师在组织讨论时，一定要有效引导和训练学生如何表达交流。
（一）注意小组结构形式的多样化
在课堂小组合作学习中，很多老师特别注重好、中、差搭配结合，然后把他们按座位就近搭配分组，这样的学习小组成员之间，往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的“主帅”。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬，这样在小组合作讨论过程中无法实现“听”“说”共生。
在教学中，笔者采取多种形式组成合作学习小组，如结构分组——以座位前后左右为一组，它适合小型的分量不重的学习任务；自由分组——根据兴趣爱好自由组合，它适合选择多种内容的活动学习；同质分组——分好、中、差生组，它适合分层教学，针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务；异质分组——优、中、差生混合编组，它适合优生带动差生。这样全方位地关注到每个学生，也能使每个学生在小组合作讨论时愿意开口说。
（二）培养和训练学生的语言表达能力
《语文课程标准》的要求是：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具體，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”
我们在制定小组合作讨论评价标准时对交流讨论作了如下的要求：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。讨论后倾听者要依次对发言人是否做到中心明确，重点突出，条理清楚，理由充分进行评价。基于此评价，我们在语言表述时要求运用一些规范语，如陈述自己的观点和理由时运用“我的主要观点是……依据是……你们的意见是……”这样的句式；在总结这次讨论的一致与异见时，运用“我们似乎可以就以下几点达成一致……但还有几个点需要再做进一步讨论……”的句式；当陈述团队一致意见时，运用“本次讨论结果，我们团队的一致意见是……”的句式，这样规范使用，发言者发言比较自如，语言不会太琐碎，才能够吸引倾听者的注意力。
（三）用表情和语气来表情达意
发言者如果在发言过程中灵活配有合适的表情和语气来表情达意，这样具有说服力和感染力的语言表述会更能促进倾听者认真主动倾听。不同的语气传达出来的态度、情味，直接影响到听众的理解，甚至心情。如就“你说得真好”这句话来说，如果把“真” 字拖长来读，“好”字语气上扬，那么传达出来的绝不是赞美，而是嘲讽了；如果是语气平和，面带真诚的微笑来说，表达的就是由衷的赞美。
“听话听声儿，锣鼓听音儿”，说得也就是语气在表情达意上的作用。“眉飞色舞”一词反映的就是表情与声音的绝好效果。与语气密切配合的，是说话人的表情。表情有自然、僵硬、庄重、活泼……很多类型，它与说话人的语气配合起来，会使表达更加鲜明而强烈，增强说话的感染力和说服力。这样，倾听者更能主动认真倾听。“听”与“说”促进并达成高度共生。
（四）合作讨论要达到“听”“说”共生
合作讨论要达到“听”“说”共生，老师要提供充足的独立思考和参与讨论的空间和时间给学生，使学生能说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择，补充别人的意见不足的好习惯，要鼓励小组成员人人都会说，而且能大胆完整地说，鼓励学生补充、纠正、评价同学的观点。
在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，必要时可以要求学生根据讨论题目写出发言提纲，这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。在讨论和汇报成果时，笔者采用多种方式创造更多的发言机会，确保尽可能多的同学参与议论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。
只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，合作学习者把自己的意见充分发表出来，小组倾听者补充、纠正、整合，这样就达成了教学活动目的，实现了教学中的“听”“说”共生。
学生合作讨论学习是语文教学的一种重要方式。充分发挥学生之间互补的优势，以此激发学生主动探寻，从而提高学生的兴趣，培养其才能，找到自己的存在，激发学生合作的欲望，达到从学“听”“说”到能“听”“说”的飞跃。相信长期坚持，“听”“说”定能让学生受益匪浅，共生智慧。
关键词：语文教学；合作学习；小组合作讨论；讨论技巧
在小组合作讨论的过程中，笔者发现学生在讨论的时候多处于听说分离的状态。要么光说不听，要么光听不说，两个极端的表现，这实在是违背了小组合作讨论的初衷。教师原本是想让学生在小组合作讨论中积极参与，突出学生参与过程中的表现，鼓励学生合作讨论，促进学生主动学习，引导学生学会学习，学会讨论，学会分享，学会合作，学会倾听，让学生在自主合作、探究中成长。
那么，如何改变这种状况，让所有学生在小组合作学习讨论时“听”“说”高效呢？
一、指导学生掌握合作讨论中的倾听技巧，为“说”奠定基础
倾听的核心是将自己置身于听众的位置，在仔细倾听、接受理解的同时保留自己的判断。在小组合作讨论，要求一人说时，其余人必须认真听。听，要听出发言者话语中的主要内容，听出其意图和表达的情感。随着讨论的发展，还要听出发言者话语内容的变化，有时还要听出弦外之音。只有听明白了才能了解发言者的观点和态度，而这与自己接下来要说什么、怎样说，关系密切。如果发言者与自己的观点一致，则需要对其发言进行补充、完善。可以围绕相同的观点，变一个说明角度，对观点进行补充；或增加某些材料，对观点进行支撑。如果发现发言者与自己的观点不一致，则要准确把握分歧所在，在接下来的发言里，不要回避矛盾，而是要有针对性地发表自己的意见。还有一种情况，即对方的观点或许有些道理，那就要客观、冷静地分析其有价值的东西，坦诚地给予肯定。因此，努力地倾听并保留自己的判断是十分重要的，这是说的前提条件。
另外一个重要的技巧是主动倾听。主动倾听最基本最强大的方式，是通过肢体语言的交流方式，如点头、眼神交流、身体前倾等，表示自己在倾听。同时也可以加一些短语，如“嗯”“对”，让发言者觉得自己说的话让对方感兴趣，从而自己也会讲得更来劲。有时候，主动倾听也可以是用语言表达自己的感觉或事实，如“你刚刚讲的是不是这个意思……”（表达自己明白对方说什么）“你似乎对这个不太满意……”（表达自己明白对方在表达什么）。有时候，要一边听一边做记录，记下要点，记下需要自己在接下来的讨论中进行发挥的问题。
主动倾听，可以帮助自己了解队友，进而明白对方所想，从而最大化彼此对团队的贡献。帮助队友明白他自己在讲什么。通过解释自己的思想，能够帮助自己理清思路，甚至将想法进一步推演下去。
这样在某种意义上来说，会听才会说。基于此，笔者在小组合作评价表中设置了“小组成员间能认真倾听，互助互学”这样一条评价标准。要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，然后有自己的补充和独到的见解，从而实现“听”“说”共生。
二、有效引导学生表达交流，促使学生认真主动倾听
讨论是吸纳别人思想、方法的重要途径。合作学习过程中，要想吸引学生注意力促使他们能主动认真地倾听，就离不开学生的友好交流和自我表达的语言的表述。所以，教师在组织讨论时，一定要有效引导和训练学生如何表达交流。
（一）注意小组结构形式的多样化
在课堂小组合作学习中，很多老师特别注重好、中、差搭配结合，然后把他们按座位就近搭配分组，这样的学习小组成员之间，往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的“主帅”。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬，这样在小组合作讨论过程中无法实现“听”“说”共生。
在教学中，笔者采取多种形式组成合作学习小组，如结构分组——以座位前后左右为一组，它适合小型的分量不重的学习任务；自由分组——根据兴趣爱好自由组合，它适合选择多种内容的活动学习；同质分组——分好、中、差生组，它适合分层教学，针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务；异质分组——优、中、差生混合编组，它适合优生带动差生。这样全方位地关注到每个学生，也能使每个学生在小组合作讨论时愿意开口说。
（二）培养和训练学生的语言表达能力
《语文课程标准》的要求是：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具體，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”
我们在制定小组合作讨论评价标准时对交流讨论作了如下的要求：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。讨论后倾听者要依次对发言人是否做到中心明确，重点突出，条理清楚，理由充分进行评价。基于此评价，我们在语言表述时要求运用一些规范语，如陈述自己的观点和理由时运用“我的主要观点是……依据是……你们的意见是……”这样的句式；在总结这次讨论的一致与异见时，运用“我们似乎可以就以下几点达成一致……但还有几个点需要再做进一步讨论……”的句式；当陈述团队一致意见时，运用“本次讨论结果，我们团队的一致意见是……”的句式，这样规范使用，发言者发言比较自如，语言不会太琐碎，才能够吸引倾听者的注意力。
（三）用表情和语气来表情达意
发言者如果在发言过程中灵活配有合适的表情和语气来表情达意，这样具有说服力和感染力的语言表述会更能促进倾听者认真主动倾听。不同的语气传达出来的态度、情味，直接影响到听众的理解，甚至心情。如就“你说得真好”这句话来说，如果把“真” 字拖长来读，“好”字语气上扬，那么传达出来的绝不是赞美，而是嘲讽了；如果是语气平和，面带真诚的微笑来说，表达的就是由衷的赞美。
“听话听声儿，锣鼓听音儿”，说得也就是语气在表情达意上的作用。“眉飞色舞”一词反映的就是表情与声音的绝好效果。与语气密切配合的，是说话人的表情。表情有自然、僵硬、庄重、活泼……很多类型，它与说话人的语气配合起来，会使表达更加鲜明而强烈，增强说话的感染力和说服力。这样，倾听者更能主动认真倾听。“听”与“说”促进并达成高度共生。
（四）合作讨论要达到“听”“说”共生
合作讨论要达到“听”“说”共生，老师要提供充足的独立思考和参与讨论的空间和时间给学生，使学生能说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择，补充别人的意见不足的好习惯，要鼓励小组成员人人都会说，而且能大胆完整地说，鼓励学生补充、纠正、评价同学的观点。
在小组讨论前，一定要给每个学生预留独立思考的时间，让学生准备发言，必要时可以要求学生根据讨论题目写出发言提纲，这样，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。在讨论和汇报成果时，笔者采用多种方式创造更多的发言机会，确保尽可能多的同学参与议论，让每一个小组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。
只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，合作学习者把自己的意见充分发表出来，小组倾听者补充、纠正、整合，这样就达成了教学活动目的，实现了教学中的“听”“说”共生。
学生合作讨论学习是语文教学的一种重要方式。充分发挥学生之间互补的优势，以此激发学生主动探寻，从而提高学生的兴趣，培养其才能，找到自己的存在，激发学生合作的欲望，达到从学“听”“说”到能“听”“说”的飞跃。相信长期坚持，“听”“说”定能让学生受益匪浅，共生智慧。