论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程教育标准的颁布和实行，几年来各个课程的教育慢慢开始向着更加注重实践教学的方向前进。初中社会包括历史和政治两大课系，这两个既有联系又有区别的课程如何能够使学生将知识点熟记的情况下，丰富课堂气氛和加强学生融会贯通能力的双管齐下，是我们有待去探索的问题。本文就是针对初中社会教学在新课程背景下的概述。
关键词：新课程；社会；教学；历史与政治
新课程改革的颁布已经经历了若干年，各个学校在这种新课改的发展中日益重视实践教学和课堂知识的重要性，初中社会这门课程主要包括了历史和政治两门文科学科，这两门学科的学习特征就是以历史为脉络向学生展示文化和政治的现状，所以怎样能够在这门课教学上做到符合新课改的实践教学要求，是广大学者和教育工作者应该去探求的问题。
一、初中社会课程设置的教学理念分析
在这门功课上，有两个重要任务，利用历史和政治教学来培养学生的人文素质，新课程提出，“历史和社会”要致力于培育学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继续和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智愚，认同民族文化，具备开放的世界意识，形成积极向上和不断进取的人生态度。
之所以将这门功课的教学理念放到这样的高度去谈，是历史和政治都是青少年素质教育的核心内容，它有利于培养学生的人文素养，比如袁腾飞在历史课上说：现在的历史剧我从来不看，为什么呢？因为这些皇帝皇后的喜欢自己喊自己谥号，比如在孝庄皇太后中大玉儿经常称呼自己为“孝庄”，武则天也经常会出现这种情况。这些都是目前某些劣质电视剧引起的历史性的误解，历史课教学如果能像袁腾飞老师那样，用幽默的话语生动的去指出生活中发生的误解，其实历史课的教学就能够达到培养学生人文素养的目标。而政治的教学时为了学生将来参和社会生活，能够正确处理各种社会关系，并且政治课教学有利于学生正确价值观的形成，有利于促进所有学生的社会性发展，造就有时代精神的社会主义公民。因而“历史和社会”是人文教育的主要课程和重要渠道。
其次是以提高学生的社会实践能力为中心。初中作为我国义务教育的最高阶段，代表着全民文化水准的基础标准。因此，该阶段的公民教育，不仅要学习常识性的社会、文化知识，而且要非凡关注“知识”背后的价值观，注重培养学生有见识的行动能力。“历史和政治”教学是促进公民的社会性发展、培养公民的福利意识和社会责任感重要课程之一。
二、初中社会课的教育策略分析
1、以教材为本，挖掘人文视点
社会课是一门综合性很强的基础学科，内容丰富，包括古今中外的历史、哲学、地理、文学、艺术、科技、国际关系等，是文明的发展史的凝聚，其中对于历史和政治的理论知识非常的丰富，布满着人文气息。所以，我们要从教材中挖掘出人文视点，结合并利用当地的一些教学资源，陶冶学生情操，提高学生的人文修养。另外，“历史和社会”教材中的仁爱、和谐、自省修身、谦让礼仪等一些我国古代传统美德，都是我们要挖掘、拓展的人文视点。对这些人文视点的挖掘，新课程標准强调教师要善于利用当地的一些教学资源，有条件的地方应该组织学生参观文物古迹和纪念馆所，通过这些教学资源，让学生心得身边的事物所蕴含的人文视点，达到培养人文素质的教育理念。
2、注重学生实践能力的培养
当今社会是一个知识爆炸的社会，一个信息化时代的社会，在信息资源不断更新，不断扩容的同时，不可避免地也会产生一些不利于中学生发展的知识，因此社会课程在培养学生收集处理信息的能力的同时还要培养中学生如何选取正确的、有价值的信息。让学生收集资料是“历史和社会”中新课程教学中经常用到的方法。但我们在一些学校布置的课程改革展示台上，往往能看到学生们制作的精美的资料册，但仔细分析这些精美的资料，我们发现不少教师没有对所收集的资料进行认真阅读，更没有引导学生运用所收集的资料去分析和解决新问题。
教师可以规定各组确定在自己感喜好的古迹或者事件作为探究的课题后，运用各种途径和手段收集资料，并整理出一份多媒体的课件式的调查报告，推举一人在课堂上代表小组发表本组的探究成果，各组组长要充分发挥各组成员的特长，会电脑的制作多媒体课件，会拍照的负责照相，口才好的代表本组发言，保证每个成员都有展示自我的机会。在此过程当中，每位学生都参和料的收集和整理，为小组出力，可以说，一份报告凝聚了全组同学的心血，是全组同学齐心协作的结晶，它既锻炼了个体的能力，又培养了团队合作精神。
三、小结
社会课程的设置对于初中学生的人文素质和实践能力的运用开发来说，都是极为有益的。经过多年的教学实践，笔者认为在这两个方面，社会课程都已经得到了成果。将来的发展笔者认为社会课程中应该多加入一些新的人文体验类课程，在教育的选材上也尽可能去深化和创新，比如笔者认为上海世博会的召开将来在社会课程上可以有一个专题，将世界上所有的先进科技成果和人文思想加入到课本中去，这才能体现出与时俱进的内涵。
参考文献：
[1]周勤.社会课程学习与探讨[J].中学教育，2006，（5）.
[2]余胜泉.基于Internet的学习模式[J].中小学信息技术教育，2001，（6）.
[3]粱瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国人文教育，2008，（6）.
关键词：新课程；社会；教学；历史与政治
新课程改革的颁布已经经历了若干年，各个学校在这种新课改的发展中日益重视实践教学和课堂知识的重要性，初中社会这门课程主要包括了历史和政治两门文科学科，这两门学科的学习特征就是以历史为脉络向学生展示文化和政治的现状，所以怎样能够在这门课教学上做到符合新课改的实践教学要求，是广大学者和教育工作者应该去探求的问题。
一、初中社会课程设置的教学理念分析
在这门功课上，有两个重要任务，利用历史和政治教学来培养学生的人文素质，新课程提出，“历史和社会”要致力于培育学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继续和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智愚，认同民族文化，具备开放的世界意识，形成积极向上和不断进取的人生态度。
之所以将这门功课的教学理念放到这样的高度去谈，是历史和政治都是青少年素质教育的核心内容，它有利于培养学生的人文素养，比如袁腾飞在历史课上说：现在的历史剧我从来不看，为什么呢？因为这些皇帝皇后的喜欢自己喊自己谥号，比如在孝庄皇太后中大玉儿经常称呼自己为“孝庄”，武则天也经常会出现这种情况。这些都是目前某些劣质电视剧引起的历史性的误解，历史课教学如果能像袁腾飞老师那样，用幽默的话语生动的去指出生活中发生的误解，其实历史课的教学就能够达到培养学生人文素养的目标。而政治的教学时为了学生将来参和社会生活，能够正确处理各种社会关系，并且政治课教学有利于学生正确价值观的形成，有利于促进所有学生的社会性发展，造就有时代精神的社会主义公民。因而“历史和社会”是人文教育的主要课程和重要渠道。
其次是以提高学生的社会实践能力为中心。初中作为我国义务教育的最高阶段，代表着全民文化水准的基础标准。因此，该阶段的公民教育，不仅要学习常识性的社会、文化知识，而且要非凡关注“知识”背后的价值观，注重培养学生有见识的行动能力。“历史和政治”教学是促进公民的社会性发展、培养公民的福利意识和社会责任感重要课程之一。
二、初中社会课的教育策略分析
1、以教材为本，挖掘人文视点
社会课是一门综合性很强的基础学科，内容丰富，包括古今中外的历史、哲学、地理、文学、艺术、科技、国际关系等，是文明的发展史的凝聚，其中对于历史和政治的理论知识非常的丰富，布满着人文气息。所以，我们要从教材中挖掘出人文视点，结合并利用当地的一些教学资源，陶冶学生情操，提高学生的人文修养。另外，“历史和社会”教材中的仁爱、和谐、自省修身、谦让礼仪等一些我国古代传统美德，都是我们要挖掘、拓展的人文视点。对这些人文视点的挖掘，新课程標准强调教师要善于利用当地的一些教学资源，有条件的地方应该组织学生参观文物古迹和纪念馆所，通过这些教学资源，让学生心得身边的事物所蕴含的人文视点，达到培养人文素质的教育理念。
2、注重学生实践能力的培养
当今社会是一个知识爆炸的社会，一个信息化时代的社会，在信息资源不断更新，不断扩容的同时，不可避免地也会产生一些不利于中学生发展的知识，因此社会课程在培养学生收集处理信息的能力的同时还要培养中学生如何选取正确的、有价值的信息。让学生收集资料是“历史和社会”中新课程教学中经常用到的方法。但我们在一些学校布置的课程改革展示台上，往往能看到学生们制作的精美的资料册，但仔细分析这些精美的资料，我们发现不少教师没有对所收集的资料进行认真阅读，更没有引导学生运用所收集的资料去分析和解决新问题。
教师可以规定各组确定在自己感喜好的古迹或者事件作为探究的课题后，运用各种途径和手段收集资料，并整理出一份多媒体的课件式的调查报告，推举一人在课堂上代表小组发表本组的探究成果，各组组长要充分发挥各组成员的特长，会电脑的制作多媒体课件，会拍照的负责照相，口才好的代表本组发言，保证每个成员都有展示自我的机会。在此过程当中，每位学生都参和料的收集和整理，为小组出力，可以说，一份报告凝聚了全组同学的心血，是全组同学齐心协作的结晶，它既锻炼了个体的能力，又培养了团队合作精神。
三、小结
社会课程的设置对于初中学生的人文素质和实践能力的运用开发来说，都是极为有益的。经过多年的教学实践，笔者认为在这两个方面，社会课程都已经得到了成果。将来的发展笔者认为社会课程中应该多加入一些新的人文体验类课程，在教育的选材上也尽可能去深化和创新，比如笔者认为上海世博会的召开将来在社会课程上可以有一个专题，将世界上所有的先进科技成果和人文思想加入到课本中去，这才能体现出与时俱进的内涵。
参考文献：
[1]周勤.社会课程学习与探讨[J].中学教育，2006，（5）.
[2]余胜泉.基于Internet的学习模式[J].中小学信息技术教育，2001，（6）.
[3]粱瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国人文教育，2008，（6）.