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摘 要：苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。简单来说就是我们在教学过程中也应该遵循学生本体的需要，采用积极性教育，比如激励性教育的形式，以满足学生个性发展需要，促进学生心理健康发展。
关键词：初中教学；基础教学；激励教育
激励就是激发和鼓励，激励是持续激发人的动机的心理过程。激励教育不仅仅是教育方法，更是一种教育思想。它强调主客体的统一，内外因的统一，知与行的统一。激励教育以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨；通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感等的需求，点燃他们求知、进取发展的火花。使他们学好基础知识，学会科学方法及技能，真正使他们学得有趣、高效，获得成功和自信。本文笔者就结合自己多年的教学经验，谈谈落实初中基础教育，能够运用于初中教学中的激励教育。
一、 营造和谐氛围，激发成功的欲望
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础，从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感，因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给學生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。因此，要求教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，老师主导作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中，教给学生学习的方法、思维的过程。
二、 教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前教学中教师问、学生答的多，而学生问、教师答的少。教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。
一是采取多种形式鼓励学生多问。针对部分学生有问题不敢问、不愿问或者没有时间问的情况，教师要努力创设一个和谐宽松的学习环境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问，在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间，诱导学生产生发问的机遇，向学生说明多问的好处。针对学生实际，在方式方法上可以采取竞赛、评比等激励性措施鼓励学生多问。
二是教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问。一般来说，可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找.新知识是在原来旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问；学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问。寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找；在知识的“为什么”上去找；在知识的“怎么样”上去找。
三是鼓励学生质疑问难，培养探索精神。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，即不要把所学的知识全部和盘托出，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识。另一方面，学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导，教师要有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。
三、 开展团队协作教学，以竞赛的形式激励学生
过分单一的教学，很容易令人生厌，造成了课堂寂静无声、死气沉沉，长此以往，老师和学生之间就会渐渐失去情感上的沟通，最终导致学生对课堂缺乏兴趣，不愿意主动在课堂上参与学习。因此，我们必须倡导教学方法的多样性，从而使课堂教学活起来。竞赛激励式教学方法是一个不错的教学方法。
例如在新授课的教学中，如果新课的内容非常枯燥，而又非常浅显，学生一看就能明白的课，这种课往往给教师一种无从下手的感觉，教师上这样的课时往往采取自学指导的教学方法。而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生，现实情况绝大多学生不可能主动地去自学，这样会产生厌学的心理，同时会去做一些扰乱课堂秩序的事情，运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解。
四、 以激励性评语，激发学生学习的信心
评语本来就不是班主任的特权，任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，也会收到意想不到的收获。所以，我们在平时的作业更是应该注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。有进步，再加把劲，加油！”将这些看似不起眼的评语用到教学中会使课堂教学更具特色。
五、 结语
总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。作为当代教学者教师，我们有责任使我们的课堂充满活力，使我们的课堂更精彩，使我们的课堂更有效。
参考文献：
[1]戴荣平.初中教学中的激励性教育[J].考试：教研，2011（4）：45.
[2]陶丽芳.浅议激励性教育在初中教学中的运用[J].文理导航旬刊，2012（3）：17.
[3]王丽.初中教学中的激励性教育[J].教育科研论坛，2012（4）：57-58.
作者简介：
冉寨，曹浩，重庆市，重庆市黔江区教育委员会。
关键词：初中教学；基础教学；激励教育
激励就是激发和鼓励，激励是持续激发人的动机的心理过程。激励教育不仅仅是教育方法，更是一种教育思想。它强调主客体的统一，内外因的统一，知与行的统一。激励教育以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨；通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感等的需求，点燃他们求知、进取发展的火花。使他们学好基础知识，学会科学方法及技能，真正使他们学得有趣、高效，获得成功和自信。本文笔者就结合自己多年的教学经验，谈谈落实初中基础教育，能够运用于初中教学中的激励教育。
一、 营造和谐氛围，激发成功的欲望
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础，从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感，因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给學生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。因此，要求教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，老师主导作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中，教给学生学习的方法、思维的过程。
二、 教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”目前教学中教师问、学生答的多，而学生问、教师答的少。教师通过对学生的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我们更应该主张让学生多问。这就需要教师教给学生提出问题的方法，鼓励学生质疑问难。
一是采取多种形式鼓励学生多问。针对部分学生有问题不敢问、不愿问或者没有时间问的情况，教师要努力创设一个和谐宽松的学习环境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问，在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间，诱导学生产生发问的机遇，向学生说明多问的好处。针对学生实际，在方式方法上可以采取竞赛、评比等激励性措施鼓励学生多问。
二是教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问。一般来说，可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找.新知识是在原来旧知识的基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问；学了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问。寻找问题要在新旧知识的联系和区别上去找；在知识的“为什么”上去找；在知识的“怎么样”上去找。
三是鼓励学生质疑问难，培养探索精神。一方面在教学内容的安排上教师要给学生留有思考的余地，即不要把所学的知识全部和盘托出，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识。另一方面，学生质疑程度的提高也需要教师有意识地加以引导，教师要有意识地设置一些障碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力。
三、 开展团队协作教学，以竞赛的形式激励学生
过分单一的教学，很容易令人生厌，造成了课堂寂静无声、死气沉沉，长此以往，老师和学生之间就会渐渐失去情感上的沟通，最终导致学生对课堂缺乏兴趣，不愿意主动在课堂上参与学习。因此，我们必须倡导教学方法的多样性，从而使课堂教学活起来。竞赛激励式教学方法是一个不错的教学方法。
例如在新授课的教学中，如果新课的内容非常枯燥，而又非常浅显，学生一看就能明白的课，这种课往往给教师一种无从下手的感觉，教师上这样的课时往往采取自学指导的教学方法。而这种方法针对的对象是那些学习主动性比较强的学生，现实情况绝大多学生不可能主动地去自学，这样会产生厌学的心理，同时会去做一些扰乱课堂秩序的事情，运用竞赛激励式教学方法这个问题就能迎刃而解。
四、 以激励性评语，激发学生学习的信心
评语本来就不是班主任的特权，任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，也会收到意想不到的收获。所以，我们在平时的作业更是应该注意及时地给予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。有进步，再加把劲，加油！”将这些看似不起眼的评语用到教学中会使课堂教学更具特色。
五、 结语
总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。作为当代教学者教师，我们有责任使我们的课堂充满活力，使我们的课堂更精彩，使我们的课堂更有效。
参考文献：
[1]戴荣平.初中教学中的激励性教育[J].考试：教研，2011（4）：45.
[2]陶丽芳.浅议激励性教育在初中教学中的运用[J].文理导航旬刊，2012（3）：17.
[3]王丽.初中教学中的激励性教育[J].教育科研论坛，2012（4）：57-58.
作者简介：
冉寨，曹浩，重庆市，重庆市黔江区教育委员会。