论文部分内容阅读
【摘要】小学语文教学是培养学生各方面的语感能力。在《语文课程标准》中，我们不难发现各个学段的朗读教学都要求重视朗读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我们的语文课堂教学要紧抓“读”字，发挥学生在语文学习活动中的主体作用。运用多种方法激发学生的朗读兴趣。
【关键词】小学语文；朗读训练；兴趣
一、创设情境，有境入情
小学语文教学具有形象、直观、趣味的特点。每篇课文都有特定的背景，都蕴含多彩的环境因素和丰富的人文因素，其思想感情无不融合在特定的情境之中。这正是新课标所提出的重视情感、态度、价值观培养的教育理念。因此，创造一定的语言环境，使学生身临其境，有境入情，发自内心最真实情感的自然流露的诵读，能唤起学生的表达欲望。这样的朗读让学生真正走进课文，与作者进行零距离的心灵对话，使朗读情感到位。
（一）再现情境，声情并茂读出来
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”语文课堂上，琅琅书声最美，当静止的文字通过声情并茂地朗读表达出来时，文字便成为了一幅幅画面，一段段音乐。它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读者的心灵。因而，说语文教学应“以读为本”，当不以为过。语文课应该注重对学生进行朗读训练，也已成为小学语文教师的共识。“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”理念下的语文课堂，能让学生从多方面得到收益。如，《乡下人家》描绘出了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。本文正如一幅田园风光的写意画卷：那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谱的场景，再现画面引导学生朗读，使学生如临其境，如闻其声，如见其人的乡村生活。
（二）朗读情感到位，把握情感基调
基调是指课文的感情基本情调，把握基调是朗读课文时酝感情的前提，不同的作品有着不同的感情基调，庄重、诙谐、欢快、悲哀、亲切、严肃、激昂、愤怒等都可以成为课文基调。如课文《秋天的雨》就是喜爱陶醉的基调。当然，整篇课文的基调有时也会变化，这需要老师注意每句话具体表达的情感，才可以读出在总基调下的情感变化。
二、朗读训练形式多样化
如，二年级《夜宿山寺》这首古诗语言精炼，形象鲜明，内涵丰富，启导学习兴趣、发展智能、陶冶情操。
朗读是学习古诗的重要环节。朗读应先读通、读懂，进而表情达意地吟诵，也就是用声音来诉说自已对诗句的感悟.这是诗歌学习所应达到的境界。同时也要感受诗歌的的韵律和节奏。如，“危楼/高/百尺，手可/摘/星辰。不敢/高声/语，恐惊/天上/人。”训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。
指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。指导第一行读“高”字不要一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师先示范，学生反复练习朗读。大家读出了心里对这个“高”字的感觉。朗读时要读好第二行这个“可”字。学生朗读强调“可”字.这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。再尝试用低沉的语气，把“恐怕惊动他人”的心情读出来，学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义，这样学生读得有感情，读出了诗人的心情，同时更能激发学生对朗读古诗的兴趣。
兴趣是最好的老师，是激发学习兴趣的种子，是学生获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的动力。能有效地激发学生强烈的求知欲望，从而使学生积极主动地学习.以情激趣，强化学生的朗读效果。
（一）扮角色演读，激发情趣
如，《小苗与大树的对话》可以让学生熟悉课文的基础上，把握主要内容，进一步感受阅读的乐趣，再进行分角色朗读、自读自悟，这样学生的情趣浓厚，朗读效果显著。
（二）激励竞争，赛读
可以分個人赛读和分组赛读，读得好的个人给予“朗读之星”称号，也可以奖励“先进小组”称号，在评比栏上贴红花。通过这种形式，激发学生的朗读兴趣。如，寓言朗读赛、诗歌朗读赛、经典诵读赛等，培养学生的朗读能力。
（三）赏读课文，提高品位
朗读不是一朝一夕的功夫，需要不断积累和沉淀，一点一滴反复朗诵品味经典，不断浸润、感染、感同身受。引导学生从少到多地朗读古代诗词、经典名著和短小精悍的美文，从课内延伸到课外，让学生徜徉在美的海洋之中，摘妙词佳句，精彩篇章，尽收腹中，多多益善。“好读书不求甚解”这是陶渊明先生的读书方法。正所谓：“书读百遍，其义自见。”在朗读中能够读出课文的意蕴和深情，走进作品，体验作者的情感历程，和作者产生共鸣在朗读过程中，阅读理解能力不断得到锻炼和提高。
朗读可以提高学生的人文素养，我们做老师的要力求成为亲切的点化者、组织者，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人，朗读是开启宝藏的钥匙，引领学生领略语文的无穷魅力，读中快乐，读中收获。
【关键词】小学语文；朗读训练；兴趣
一、创设情境，有境入情
小学语文教学具有形象、直观、趣味的特点。每篇课文都有特定的背景，都蕴含多彩的环境因素和丰富的人文因素，其思想感情无不融合在特定的情境之中。这正是新课标所提出的重视情感、态度、价值观培养的教育理念。因此，创造一定的语言环境，使学生身临其境，有境入情，发自内心最真实情感的自然流露的诵读，能唤起学生的表达欲望。这样的朗读让学生真正走进课文，与作者进行零距离的心灵对话，使朗读情感到位。
（一）再现情境，声情并茂读出来
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”语文课堂上，琅琅书声最美，当静止的文字通过声情并茂地朗读表达出来时，文字便成为了一幅幅画面，一段段音乐。它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读者的心灵。因而，说语文教学应“以读为本”，当不以为过。语文课应该注重对学生进行朗读训练，也已成为小学语文教师的共识。“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”“以读明义”理念下的语文课堂，能让学生从多方面得到收益。如，《乡下人家》描绘出了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。本文正如一幅田园风光的写意画卷：那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谱的场景，再现画面引导学生朗读，使学生如临其境，如闻其声，如见其人的乡村生活。
（二）朗读情感到位，把握情感基调
基调是指课文的感情基本情调，把握基调是朗读课文时酝感情的前提，不同的作品有着不同的感情基调，庄重、诙谐、欢快、悲哀、亲切、严肃、激昂、愤怒等都可以成为课文基调。如课文《秋天的雨》就是喜爱陶醉的基调。当然，整篇课文的基调有时也会变化，这需要老师注意每句话具体表达的情感，才可以读出在总基调下的情感变化。
二、朗读训练形式多样化
如，二年级《夜宿山寺》这首古诗语言精炼，形象鲜明，内涵丰富，启导学习兴趣、发展智能、陶冶情操。
朗读是学习古诗的重要环节。朗读应先读通、读懂，进而表情达意地吟诵，也就是用声音来诉说自已对诗句的感悟.这是诗歌学习所应达到的境界。同时也要感受诗歌的的韵律和节奏。如，“危楼/高/百尺，手可/摘/星辰。不敢/高声/语，恐惊/天上/人。”训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。
指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。指导第一行读“高”字不要一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师先示范，学生反复练习朗读。大家读出了心里对这个“高”字的感觉。朗读时要读好第二行这个“可”字。学生朗读强调“可”字.这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。再尝试用低沉的语气，把“恐怕惊动他人”的心情读出来，学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义，这样学生读得有感情，读出了诗人的心情，同时更能激发学生对朗读古诗的兴趣。
兴趣是最好的老师，是激发学习兴趣的种子，是学生获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的动力。能有效地激发学生强烈的求知欲望，从而使学生积极主动地学习.以情激趣，强化学生的朗读效果。
（一）扮角色演读，激发情趣
如，《小苗与大树的对话》可以让学生熟悉课文的基础上，把握主要内容，进一步感受阅读的乐趣，再进行分角色朗读、自读自悟，这样学生的情趣浓厚，朗读效果显著。
（二）激励竞争，赛读
可以分個人赛读和分组赛读，读得好的个人给予“朗读之星”称号，也可以奖励“先进小组”称号，在评比栏上贴红花。通过这种形式，激发学生的朗读兴趣。如，寓言朗读赛、诗歌朗读赛、经典诵读赛等，培养学生的朗读能力。
（三）赏读课文，提高品位
朗读不是一朝一夕的功夫，需要不断积累和沉淀，一点一滴反复朗诵品味经典，不断浸润、感染、感同身受。引导学生从少到多地朗读古代诗词、经典名著和短小精悍的美文，从课内延伸到课外，让学生徜徉在美的海洋之中，摘妙词佳句，精彩篇章，尽收腹中，多多益善。“好读书不求甚解”这是陶渊明先生的读书方法。正所谓：“书读百遍，其义自见。”在朗读中能够读出课文的意蕴和深情，走进作品，体验作者的情感历程，和作者产生共鸣在朗读过程中，阅读理解能力不断得到锻炼和提高。
朗读可以提高学生的人文素养，我们做老师的要力求成为亲切的点化者、组织者，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人，朗读是开启宝藏的钥匙，引领学生领略语文的无穷魅力，读中快乐，读中收获。