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摘 要： 新课程改革提出“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生是认知的主体”。“三中心六环节”小组合作学习模式在物理教学中的运用，能充分发挥学生的主体作用，让学生参与整个物理的教学过程;提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生学习的主动性和与他人合作的能力，增强学生的学习效果。
关键词： 物理教学 小组合作学习 “三中心六环节”
“三中心六环节”小组合作学习是一种符合现代课程改革倡导的学习方式，改变了传统的课堂教学模式，给课堂注入了新的活力，增强了中等生和后进生的信心，营造了“让每一个学生进步”的教学氛围，有利于学生在物理学习中的长久发展。
一、概念界定
小组合作学习是在班级授课制的基础上产生的一种教学方式，即通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式改变班级的教学结构，其目的是促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
“三中心六环节”是指在小组合作学习的基础上，以自主预学、合作解疑、实践探究为中心，以展示评价、突破难点、拓展提升为主要抓手的课堂教学模式。
二、小组合作学习的组建
小组合作学习的组建首先要对学生的物理基础、探究能力和学习成绩等进行综合评价，然后根据“组内异质，组间同质”的原则，安排每四人组成一个学习小组。每组安排一名综合评价优秀且责任心强的学生设定为“A”，两名综合评价中等的学生设定为“B”和“C”，一名综合评价有待进步的学生设定为“D”，并将座位作如下图所示的方式进行安排，这样既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，又便于各个小组之间开展合作与竞争活动。小组分工后，教师还要对组长和组员进行培训，通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习的过程，为真正的小组合作活动“热身”。
三、“三中心六环节”小组合作学习的实践与探索
“三中心六环节”的教学模式是以学生自主预学、合作解疑、实践探究为中心，通过交流展示、突破难点、拓展提升为手段的一种课堂教学模式，旨在提高物理课堂教学的有效性。
（一）思维导图，自主预学。
思维导图是表达发散性思维的一种图形思维工具，它运用简单却又极其有效的方式把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图形表现出来，方便学生学习。
问题导学是以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种模式。
思维导图式的问题预学提纲是结合思维导图、问题导学的优点而形成的。它不但可以明确学生的预学目标，而且可以方便地评价预学效果。
例如九年级物理教科书（沪科版）第十二章第1节《温度与温度计》思维导图式的问题预学案可设计如下：
（二）自学质疑，合作解疑。
学生在自主预学过程中会遇到一些问题，有些问题自己通过查阅相关资料或是动手实验可以解决，而有些问题通过自身努力无法解决，这时教师就要引导学生进行小组合作学习，通过组内互助的形式在课前解决一些问题。
为了增强课前自主学习和合作学习的效果，教师要引导学生通过自我评价、组长评价或是教师评价的方式评价学生的学习效果，并将自学和合作学习中的态度、自学效果和存在的问题记录在如下所示的表格中。
（三）展示交流，评价提高。
课堂上为了解学生的自学情况，评价是一种重要的手段。比如教师将预学案中的问题提出来，看看学生是怎么解决问题的，其他组的成员有什么补充或是还有什么疑问，以便教师准确把握本节的重点、难点，并通过评价表扬自学效果和合作效果好的小组，鞭策后进的小组。
（四）合作探究，强化重点。
合作探究是指在开展某一研究性活动或是完成某一学习任务时小组学生采用的相互合作、相互交流、互帮互学的一种学习方式。通过小组合作探究，可以真正调动组内成员学习的主动性和积极性，同时可以让组内成员在合作中获得更大的发展、提高。小组合作探究对于强化知识的重点具有积极的作用。
如对九年级物理教科书（沪科版）第十二章第1节《温度与温度计》思维导图中提到的“温度计在使用前、使用时、读数时有什么要求？”和“体温计的构造、量程、分度值及使用方法”这些问题，小组成员间可通过实验探究方式强化重点知识。对于“示数为38.5℃的体温计，没甩去测37℃和39℃人的体温，示数分别为”这一问题，小组成员可通过讨论的方式对这一重点知识进行强化。
（五）小题精练，突破难点。
有效的练习能够加深对物理知识的理解、强化记忆，巩固不牢固的知识，提高知识的应用能力。
例如，九年级物理教科书（沪科版）第十二章第1节《温度与温度计》，对于本节内容中“实验室温度计的使用”和“体温计的使用”等难点知识，教师要精选教辅材料中的习题让学生限时训练，并通过自我评价、二次实验、“兵教兵”等方式让学生学以致用，从而突破教学难点。
（六）归纳小结，拓展提升。
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”表明了学习与思考的辩证关系。在一堂课结束前，如果教师引导小组成员对课堂上学到的知识、技能、过程和方法、情感态度与价值观进行总结，则不但可以帮助学生理清所学知识的层次结构，形成知识体系，还可以使他们掌握外在的形式和内在联系，达到拓展提升的效果。
总之，在物理教学中采用“三中心六环节”小组合作学习模式，不但能提高学生自学能力，加强师生之间、生生之间的交流，更主要的是这种模式能提高学生分析问题和解决问题的能力，最终达到使学生爱学、会学、乐学的效果，从而有效地提高物理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李启万.谈“问”——如何引导学生提出问题[J].中学理科园地，2008（8）.
[2]毕丽丽.物理小组合作学习模式的探讨[J].中学物理教学参考，2016（05）.
关键词： 物理教学 小组合作学习 “三中心六环节”
“三中心六环节”小组合作学习是一种符合现代课程改革倡导的学习方式，改变了传统的课堂教学模式，给课堂注入了新的活力，增强了中等生和后进生的信心，营造了“让每一个学生进步”的教学氛围，有利于学生在物理学习中的长久发展。
一、概念界定
小组合作学习是在班级授课制的基础上产生的一种教学方式，即通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式改变班级的教学结构，其目的是促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。
“三中心六环节”是指在小组合作学习的基础上，以自主预学、合作解疑、实践探究为中心，以展示评价、突破难点、拓展提升为主要抓手的课堂教学模式。
二、小组合作学习的组建
小组合作学习的组建首先要对学生的物理基础、探究能力和学习成绩等进行综合评价，然后根据“组内异质，组间同质”的原则，安排每四人组成一个学习小组。每组安排一名综合评价优秀且责任心强的学生设定为“A”，两名综合评价中等的学生设定为“B”和“C”，一名综合评价有待进步的学生设定为“D”，并将座位作如下图所示的方式进行安排，这样既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，又便于各个小组之间开展合作与竞争活动。小组分工后，教师还要对组长和组员进行培训，通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习的过程，为真正的小组合作活动“热身”。
三、“三中心六环节”小组合作学习的实践与探索
“三中心六环节”的教学模式是以学生自主预学、合作解疑、实践探究为中心，通过交流展示、突破难点、拓展提升为手段的一种课堂教学模式，旨在提高物理课堂教学的有效性。
（一）思维导图，自主预学。
思维导图是表达发散性思维的一种图形思维工具，它运用简单却又极其有效的方式把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图形表现出来，方便学生学习。
问题导学是以问题为主线，以“问题解决”为基石，使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力的一种模式。
思维导图式的问题预学提纲是结合思维导图、问题导学的优点而形成的。它不但可以明确学生的预学目标，而且可以方便地评价预学效果。
例如九年级物理教科书（沪科版）第十二章第1节《温度与温度计》思维导图式的问题预学案可设计如下：
（二）自学质疑，合作解疑。
学生在自主预学过程中会遇到一些问题，有些问题自己通过查阅相关资料或是动手实验可以解决，而有些问题通过自身努力无法解决，这时教师就要引导学生进行小组合作学习，通过组内互助的形式在课前解决一些问题。
为了增强课前自主学习和合作学习的效果，教师要引导学生通过自我评价、组长评价或是教师评价的方式评价学生的学习效果，并将自学和合作学习中的态度、自学效果和存在的问题记录在如下所示的表格中。
（三）展示交流，评价提高。
课堂上为了解学生的自学情况，评价是一种重要的手段。比如教师将预学案中的问题提出来，看看学生是怎么解决问题的，其他组的成员有什么补充或是还有什么疑问，以便教师准确把握本节的重点、难点，并通过评价表扬自学效果和合作效果好的小组，鞭策后进的小组。
（四）合作探究，强化重点。
合作探究是指在开展某一研究性活动或是完成某一学习任务时小组学生采用的相互合作、相互交流、互帮互学的一种学习方式。通过小组合作探究，可以真正调动组内成员学习的主动性和积极性，同时可以让组内成员在合作中获得更大的发展、提高。小组合作探究对于强化知识的重点具有积极的作用。
如对九年级物理教科书（沪科版）第十二章第1节《温度与温度计》思维导图中提到的“温度计在使用前、使用时、读数时有什么要求？”和“体温计的构造、量程、分度值及使用方法”这些问题，小组成员间可通过实验探究方式强化重点知识。对于“示数为38.5℃的体温计，没甩去测37℃和39℃人的体温，示数分别为”这一问题，小组成员可通过讨论的方式对这一重点知识进行强化。
（五）小题精练，突破难点。
有效的练习能够加深对物理知识的理解、强化记忆，巩固不牢固的知识，提高知识的应用能力。
例如，九年级物理教科书（沪科版）第十二章第1节《温度与温度计》，对于本节内容中“实验室温度计的使用”和“体温计的使用”等难点知识，教师要精选教辅材料中的习题让学生限时训练，并通过自我评价、二次实验、“兵教兵”等方式让学生学以致用，从而突破教学难点。
（六）归纳小结，拓展提升。
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”表明了学习与思考的辩证关系。在一堂课结束前，如果教师引导小组成员对课堂上学到的知识、技能、过程和方法、情感态度与价值观进行总结，则不但可以帮助学生理清所学知识的层次结构，形成知识体系，还可以使他们掌握外在的形式和内在联系，达到拓展提升的效果。
总之，在物理教学中采用“三中心六环节”小组合作学习模式，不但能提高学生自学能力，加强师生之间、生生之间的交流，更主要的是这种模式能提高学生分析问题和解决问题的能力，最终达到使学生爱学、会学、乐学的效果，从而有效地提高物理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李启万.谈“问”——如何引导学生提出问题[J].中学理科园地，2008（8）.
[2]毕丽丽.物理小组合作学习模式的探讨[J].中学物理教学参考，2016（05）.