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【摘 要】现在的数学教学应呼唤数学回归生活。面向21世纪的数学教学，教师的理念是人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，进而学习有活力的、活生生的数学。要联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
【关键词】回归生活；生活世界；数学世界；课堂教学
《新数学课堂标准》十分重视数学教学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
一、优化教学关系，让学生深入课堂，投入生活
现代生活教育的本质是让学生真正成为生活和自我发展的主体。而学生主体性的发挥、发展，首先决定于教学关系。
创造交流协作的生生关系。学生间良好的合作与交流是课堂教学成功的重要环节，而这种关系的形成又十分需要教师在课堂教学过程中的指导与协调。首先，教师要善于在课堂上引导学生相互传递和交流信息。其次，要注意引导大家从小就懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重和欣赏别人，能有利于学生间相互协作的人际关系的形成，也直接对教师的课堂教学产生积极影响。
如在低年级乘法口诀的教学中，能体现学生理解、记忆方面的差异：有的学生记忆力强，就靠背就可以滚瓜烂熟地记住；有的学生口算基础好，边想边背，也可以流利地背下来；有的学生观察力强，找到了规律，很快也就记住了……通过交流，学生把自己的方式与大家分享、比较、改进，最终找到自己的最佳方式，把口诀背熟，体验成功。
二、优化教学内容，联系学生生活
在教学中，我们要创造性地运用教材，改变以课本为中心和唯一教学内容的陈旧的传统做法，建立以课本教学内容为中介，联系学生生活和社会生活的开放的教学内容。利用数学教材，联系学生生活实际，学习知识。从学生的生活中找教材，解决实际问题。关注学生的需求，以此作为教材，才更具有教育意义。
学生在生活中经常会接触到与数学有关的现象，但这是一种无意识的日常行为。比如说看电视，听广播时会听到一些有关数的信息；打电话从“拨数”开始；对表的感性认识；买东西如何付款……这种认识，有些是家长教的，而更多的是孩子们在生活中有意无意中积累的。其实看电视，听广播时会听到这些有关数的信息，都是学习“亿以内数的读法”的经验；打电话从“拨数”开始，是一年级学习0～9的认识的契机；对表的感性认识，也在学习“时、分的认识”之前；买东西如何付款，在学习“元、角、分”之前……这些日常的行为，恰恰是学习新知的经验。
因此在数学学习中，教师应提供适当的情境，使学生在“自然的产生数学思想”的情境中，读数学，写数学，说数学，做数学。
三、优化教学活动，让学生创造生活
有了较好的教学内容后，实施教学活动就成了关键。生活化的小学数学课堂教学以活动的形式让学生参与、体验，把生活的知识寓于其中，重在培养学生的观察生活，感受生活中的数学观念。生活实践式的教学让学生直接参与实践，提高生活的技能，重在培养学生的生活能力。
如新版二年级教材中，角的认识教学，让学生从主题图——校园生活场景中，了解到角就在我们的生活中。让学生选择自己所需的工具进行学习，有的学生用两根硬纸条做成活动的角，有的用纸折成大小不同的角……通过活动学生进一步感知了角，这种主动的学习方式，使学生体验到知识就在身边，就在生活中，每个孩子都体验了成功，愉快地学习。
在学习了小数加减法后，立刻就可以在购物的实践中应用；学习了百分数应用题后，就明白了什么叫打折，会比较商店之间的促销活动到底哪种更适合自己；学习了轴对称图形，观察事物就又多了一个审视的角度；学习比例尺后，会看房屋平面图，为家里买房提一点建议，能够合理布置自己的房间……这些应用在生活各處的点点滴滴，就是学习数学后形成的能力，会陪伴一生。正如皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中指出的“数学上的抽象乃是属于操作性质的，而它的发生发展要经过连续不断的一系列的阶段，而其最初来源又是十分具体的行为。”
四、寻找思想教育因素，优化教学评价，让学生喜欢数学，热爱生活
小学数学堂教学中，寻找思想教育因素，优化对学生的评价。我们通过竞赛、组织活动、同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价，目的是促进学生的积极性，鼓励学生上好数学课，激发学生对学习数学的兴趣，鼓励他们运用知识解决生活中的问题，从而产生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注重个性化人格的塑造。
在新教材的例题与习题里蕴含着思想教育因素，只要努力钻研，认真备课，就能把这些因素挖掘出来，在课堂教学中不失时机地进行思想教育。如教学“时分的认识”，先出示教学目标，要求学生认识钟面，会看钟面时间，科学地安排时间，准确地掌握时间，做时间的主人，教育学生从小就要珍惜时间。
总之，数学知识来源于生活，来源于实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要“回归生活”，尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。
【关键词】回归生活；生活世界；数学世界；课堂教学
《新数学课堂标准》十分重视数学教学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
一、优化教学关系，让学生深入课堂，投入生活
现代生活教育的本质是让学生真正成为生活和自我发展的主体。而学生主体性的发挥、发展，首先决定于教学关系。
创造交流协作的生生关系。学生间良好的合作与交流是课堂教学成功的重要环节，而这种关系的形成又十分需要教师在课堂教学过程中的指导与协调。首先，教师要善于在课堂上引导学生相互传递和交流信息。其次，要注意引导大家从小就懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重和欣赏别人，能有利于学生间相互协作的人际关系的形成，也直接对教师的课堂教学产生积极影响。
如在低年级乘法口诀的教学中，能体现学生理解、记忆方面的差异：有的学生记忆力强，就靠背就可以滚瓜烂熟地记住；有的学生口算基础好，边想边背，也可以流利地背下来；有的学生观察力强，找到了规律，很快也就记住了……通过交流，学生把自己的方式与大家分享、比较、改进，最终找到自己的最佳方式，把口诀背熟，体验成功。
二、优化教学内容，联系学生生活
在教学中，我们要创造性地运用教材，改变以课本为中心和唯一教学内容的陈旧的传统做法，建立以课本教学内容为中介，联系学生生活和社会生活的开放的教学内容。利用数学教材，联系学生生活实际，学习知识。从学生的生活中找教材，解决实际问题。关注学生的需求，以此作为教材，才更具有教育意义。
学生在生活中经常会接触到与数学有关的现象，但这是一种无意识的日常行为。比如说看电视，听广播时会听到一些有关数的信息；打电话从“拨数”开始；对表的感性认识；买东西如何付款……这种认识，有些是家长教的，而更多的是孩子们在生活中有意无意中积累的。其实看电视，听广播时会听到这些有关数的信息，都是学习“亿以内数的读法”的经验；打电话从“拨数”开始，是一年级学习0～9的认识的契机；对表的感性认识，也在学习“时、分的认识”之前；买东西如何付款，在学习“元、角、分”之前……这些日常的行为，恰恰是学习新知的经验。
因此在数学学习中，教师应提供适当的情境，使学生在“自然的产生数学思想”的情境中，读数学，写数学，说数学，做数学。
三、优化教学活动，让学生创造生活
有了较好的教学内容后，实施教学活动就成了关键。生活化的小学数学课堂教学以活动的形式让学生参与、体验，把生活的知识寓于其中，重在培养学生的观察生活，感受生活中的数学观念。生活实践式的教学让学生直接参与实践，提高生活的技能，重在培养学生的生活能力。
如新版二年级教材中，角的认识教学，让学生从主题图——校园生活场景中，了解到角就在我们的生活中。让学生选择自己所需的工具进行学习，有的学生用两根硬纸条做成活动的角，有的用纸折成大小不同的角……通过活动学生进一步感知了角，这种主动的学习方式，使学生体验到知识就在身边，就在生活中，每个孩子都体验了成功，愉快地学习。
在学习了小数加减法后，立刻就可以在购物的实践中应用；学习了百分数应用题后，就明白了什么叫打折，会比较商店之间的促销活动到底哪种更适合自己；学习了轴对称图形，观察事物就又多了一个审视的角度；学习比例尺后，会看房屋平面图，为家里买房提一点建议，能够合理布置自己的房间……这些应用在生活各處的点点滴滴，就是学习数学后形成的能力，会陪伴一生。正如皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中指出的“数学上的抽象乃是属于操作性质的，而它的发生发展要经过连续不断的一系列的阶段，而其最初来源又是十分具体的行为。”
四、寻找思想教育因素，优化教学评价，让学生喜欢数学，热爱生活
小学数学堂教学中，寻找思想教育因素，优化对学生的评价。我们通过竞赛、组织活动、同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价，目的是促进学生的积极性，鼓励学生上好数学课，激发学生对学习数学的兴趣，鼓励他们运用知识解决生活中的问题，从而产生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注重个性化人格的塑造。
在新教材的例题与习题里蕴含着思想教育因素，只要努力钻研，认真备课，就能把这些因素挖掘出来，在课堂教学中不失时机地进行思想教育。如教学“时分的认识”，先出示教学目标，要求学生认识钟面，会看钟面时间，科学地安排时间，准确地掌握时间，做时间的主人，教育学生从小就要珍惜时间。
总之，数学知识来源于生活，来源于实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要“回归生活”，尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。