论文部分内容阅读
【摘 要】“研学后教”是我区基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，结合我区课堂教学实际问题提出的；合作学习是当前小学英语“研学后教”课堂中的重要方式。结合自身的教学实践对小组合作学习进行探究，全面培养学生的小组合作能力，形成有效的学习方法和技能，提高学习质量，从而达到学生英语学习的“乐学”与“会学”，形成终身学习素养。
【关键词】合作学习；研学后教；小学英语；合作小组
“合作学习”（cooperative learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的有效教学理论。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为组织形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
一、构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提
学习小组要目标明确，角色定位清晰，团队合作，遵守小组契约，融洽共处，不断进步。培养轮任组长。坚持“组内异质，A谓“异质”分组就是把学习水平、学习能力、学习需求等方面不同的学生分在一个合作小组内，而“同质”则是使不同小组整体结构基本平衡。依据“组内异质，组间同质”的策略，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为小组间展开公平竞争创造了条件。
二、课前预习的合作
在大部分学生的观念中，预习是语文、数学这类学科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩了。我竭力提倡英语也要预习，首先是为了减少课上花在单词教学上的时间；使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；还可以在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。在我一筹莫展之际，有句话启发了我，有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
三、合作学习语言知识
语言知识的学习过程是教师教和学生学的运动过程，是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。学生能否掌握语言知识，取决于是否对学习内容感兴趣，而一大部分的信息来自这一段落。教师在这个环节中运用合作学习策略，以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。教师必须先检查优秀学生的发音，然后在小组内分任务学习，组织学生一同学语言知识。同时建立竞争机制，引导学生认真自觉地开展学习。此时，学习已经不是个人的事了，而成了小团队的共同任务；成绩也不再是个人的荣誉了，而是集体的荣誉。所以每一个学生都会全力以赴，不给团队拖后腿。同学之间互相帮助、共同进步，在这种学习氛围下，个别学习有困难的学生在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。
四、合作操练对话
为了避免小学英语课堂教学中出现反复地操练和单调地重复，教师可以根据教学内容与学生的特性，及时准确地把表演对话引入课堂。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。在学生学完一段对话后，一般要求他们分小组（in pairs or in groups）进行操练，然后分角色表演。可组织学生以小组为单位开展竞赛。要注意的是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。最后教师应比较各组，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性，增长其参与意识和竞争意识。教师要让学生在表演中参与语言交际。
五、合作完成作业，体现研学后教的自主探索
作业是课堂教学的有效延伸，没有作业显然是不行的，单纯地朗读、抄写等也是不行的，它的一成不变、没有难度和缺乏创造性将严重扼杀学生的学习兴趣，使作业成为一种负担。因此，笔者就通过运用合作完成创意作业来提高学生的英语学习兴趣，培养他们的合作能力、创新能力和多元智能。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。合作完成一些除基础性操练作业以外的一些拓展性练习，如表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报和编导英语剧等。组内成员合理分工，共同完成作业。实践证明，这种方法是行之有效且深受学生欢迎的。合作完成创意作业是由教师根据授课内容和学生的年龄特征确定主题，然后由一组学生利用课余时间围绕这一主题进行自由发挥和创造，用他们喜爱的形式表现这一主题，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发。更重要的是合作完成作业要求组内每个成员都有明确的分工，每个人都说，每个都会说，每个人都爱说。使不同层次的学生都得到全面和谐的发展。
我国著名的教育家陈鹤琴老师就提倡“现代中国人”要能够合作，并且要教育人人从小具有团结合作精神，能舍小我成全大我，舍己之个体成全国家民族之大体。他之所以这样提出也是因为合作学习有明显的优点。英语的学习有别于母语的学习，在学习汉语时，小学生可以在日常生活与人交流过程中得到提高，而英语学习则主要在课堂中进行，这就需要让学生在合作交流中体验英语的语境、语感等。通过合作学习，学生之间可以互相勉励，共闯难关，而在共同合作解决问题的过程中，可以让学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。同时，合作团体中由于个人的才干、智慧和个性有其独特性，在团体中可发挥各自的作用，大大提高了学生解决问题的综合能力。
■参考文献
[1]宋桂月，金鸾.英语新课程标准教师读本[S].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]王坦.新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念[J].北京：人民教育，2004（2）.
[4]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].北京：中国教育学刊.2010（3）.
【关键词】合作学习；研学后教；小学英语；合作小组
“合作学习”（cooperative learning）是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的有效教学理论。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为组织形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
一、构建合作学习小组是进行合作学习的组织前提
学习小组要目标明确，角色定位清晰，团队合作，遵守小组契约，融洽共处，不断进步。培养轮任组长。坚持“组内异质，A谓“异质”分组就是把学习水平、学习能力、学习需求等方面不同的学生分在一个合作小组内，而“同质”则是使不同小组整体结构基本平衡。依据“组内异质，组间同质”的策略，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为小组间展开公平竞争创造了条件。
二、课前预习的合作
在大部分学生的观念中，预习是语文、数学这类学科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩了。我竭力提倡英语也要预习，首先是为了减少课上花在单词教学上的时间；使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；还可以在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。在我一筹莫展之际，有句话启发了我，有道是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
三、合作学习语言知识
语言知识的学习过程是教师教和学生学的运动过程，是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。学生能否掌握语言知识，取决于是否对学习内容感兴趣，而一大部分的信息来自这一段落。教师在这个环节中运用合作学习策略，以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。教师必须先检查优秀学生的发音，然后在小组内分任务学习，组织学生一同学语言知识。同时建立竞争机制，引导学生认真自觉地开展学习。此时，学习已经不是个人的事了，而成了小团队的共同任务；成绩也不再是个人的荣誉了，而是集体的荣誉。所以每一个学生都会全力以赴，不给团队拖后腿。同学之间互相帮助、共同进步，在这种学习氛围下，个别学习有困难的学生在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。在轻松获得知识的同时，培养了学生的学习能力，也体现了学生的团体合作精神。
四、合作操练对话
为了避免小学英语课堂教学中出现反复地操练和单调地重复，教师可以根据教学内容与学生的特性，及时准确地把表演对话引入课堂。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。在学生学完一段对话后，一般要求他们分小组（in pairs or in groups）进行操练，然后分角色表演。可组织学生以小组为单位开展竞赛。要注意的是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。最后教师应比较各组，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性，增长其参与意识和竞争意识。教师要让学生在表演中参与语言交际。
五、合作完成作业，体现研学后教的自主探索
作业是课堂教学的有效延伸，没有作业显然是不行的，单纯地朗读、抄写等也是不行的，它的一成不变、没有难度和缺乏创造性将严重扼杀学生的学习兴趣，使作业成为一种负担。因此，笔者就通过运用合作完成创意作业来提高学生的英语学习兴趣，培养他们的合作能力、创新能力和多元智能。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。合作完成一些除基础性操练作业以外的一些拓展性练习，如表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报和编导英语剧等。组内成员合理分工，共同完成作业。实践证明，这种方法是行之有效且深受学生欢迎的。合作完成创意作业是由教师根据授课内容和学生的年龄特征确定主题，然后由一组学生利用课余时间围绕这一主题进行自由发挥和创造，用他们喜爱的形式表现这一主题，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发。更重要的是合作完成作业要求组内每个成员都有明确的分工，每个人都说，每个都会说，每个人都爱说。使不同层次的学生都得到全面和谐的发展。
我国著名的教育家陈鹤琴老师就提倡“现代中国人”要能够合作，并且要教育人人从小具有团结合作精神，能舍小我成全大我，舍己之个体成全国家民族之大体。他之所以这样提出也是因为合作学习有明显的优点。英语的学习有别于母语的学习，在学习汉语时，小学生可以在日常生活与人交流过程中得到提高，而英语学习则主要在课堂中进行，这就需要让学生在合作交流中体验英语的语境、语感等。通过合作学习，学生之间可以互相勉励，共闯难关，而在共同合作解决问题的过程中，可以让学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。同时，合作团体中由于个人的才干、智慧和个性有其独特性，在团体中可发挥各自的作用，大大提高了学生解决问题的综合能力。
■参考文献
[1]宋桂月，金鸾.英语新课程标准教师读本[S].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]王坦.新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]刘吉林，王坦.合作学习的基本理念[J].北京：人民教育，2004（2）.
[4]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].北京：中国教育学刊.2010（3）.