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摘要：生物教学是初中阶段教学体系中的重要学科，其中实验教学环节的运用至关重要，是验证生物知识的重要途径。本文通过多媒体结合微课的教学方式，利用信息技术元素，设计探究形式实验，强调师生合作方式等多项措施对信息技术在初中生物实验教学中的应用策略进行分析。
关键词：信息技术;初中生物;实验教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-126
信息技术教学是比较新颖的教学方法，其主要优势在于互动性、生动性、直观性较强，可以为学生提供比较直接的学习途径，帮助学生全面提升理解能力及思维能力。将信息技术教学模式运用至初中生物实验教学体系中，可以通过多元化的教学方式以及丰富的实验内容提高学生的学习兴趣及生物实验设计效果。
一、结合微课教学方式，强化生物实验教学效果
在以往的初中生物实验教学过程中，教师经常单方面运用演示实验的方式展开教学工作，难以有效激发学生的学习兴趣。教师可以通过多媒体结合微课的方式，清晰直观地展现生物实验的整体流程，使学生更加充分地感受到实验的过程及结果。
例如，在《观察鲫鱼的形态结构》实验教学中，教師可以录制简短的微课内容，呈现鲫鱼的外部形态及内部构造，包括身体分区、侧线、鳞片、鳍等，同时将鲫鱼的主要特征以图文并茂的方式展示，进而让学生了解硬骨鱼的主要特征。通过观看微课内容，学生可以对硬骨鱼的解剖过程有一个初步了解，为开展生物实验做好铺垫，强化了整个生物实验的教学效果。
二、利用信息技术元素，拓展生物实验教学内容
传统教学模式下，学生接触到拓展生物实验学习内容的机会较少，更多的是基础内容的学习，这种教学方式虽然具有较强的针对性，但教学效果不明显。通过多元化教学内容的渗透，不仅不会给学生增添学习压力，还可以帮助学生在学习丰富的生物知识的同时起到双向促进的作用。
例如，在《开花和结果》实验教学中，由于学生在日常生活中无法看到植物开花、结果的全过程，教师仅仅通过文字、模型、挂图等开展教学，学生会感到抽象、枯燥，难以激发学习兴趣。教师可以利用幻灯片将微观的结构以宏观化的方式呈现，为学生展示子房的胚珠结构、雄蕊的花粉结构等内容，也可以设计动态视频，向学生展示被子植物的受精过程，让学生懂得植物也是一种生命，它的生长、发育、繁殖是一个体系化的过程。通过这种形象直观的教学方式对学生进行引导，能够满足学生的视听需求，使学生在脑海中构建出知识结构，进而有助于突破学习难点问题，确保课堂教学效率的整体提升。
三、设计探究形式实验，引导学生自主学习探究
为了全面发展现代教育的优势，生物教师可以设计探究形式的生物实验，引导学生通过自主探究及合作探究等多元化的形式，完成生物实验的学习目标。这种教学方式的运用可以全面提升学生的探究能力及分析能力。
例如，在《观察蚯蚓的爬行》实验教学中，教师通过多媒体播放蚯蚓的爬行视频，引导小组学生仔细观察视频内容。过程中，教师提出实验问题启发小组学生进行思考，蚯蚓身体分节有什么意义？蚯蚓的体节和刚毛在运动中各起什么作用？什么样的表面能够使蚯蚓的运动速度加快？学生在小组内做出实验假设，制定实验计划，然后实施实验计划，最后得出实验结论，小组之间进行讨论。通过学生亲身参与实验全过程的方式，有效激发学生的学习兴趣，使学生对蚯蚓的外部形态有了深入的了解，从而锻炼了学生的观察能力和实验学习能力，实验过程中通过小组合作探究，学生也感受到了小组的力量和团队的意义。
四、强调师生合作方式，促进提升实验教学效果
生物实验的主要教学方法在于实践，无论是教师单一性的实验方式或是学生自主实验的方式，其根本目的均在于提升学生的理解能力和学习效果。在实践教学过程中，师生之间的沟通及合作是比较重要的。
例如，在《观察洋葱上表皮细胞》的实验教学中，首先明确本实验的目的是引导学生学会如何制作洋葱表皮细胞玻片标本，运用显微镜对洋葱表皮进行观察，并将观察到的洋葱表皮细胞进行记录。为提高学生对实验的认知能力，在教学实验设计过程中，教师可以利用参与者与引导者的身份与学生进行友好沟通，帮助发掘正确的探究学习途径，这种合作教学方式需要根据学生的性格特点进行设计，以保证合作效果。在观察环节，教师近距离引导学生通过对准内镜、调整粗准焦螺旋等实验操作，让学生掌握显微镜观察的方法，并感受到教师的亲和力，提高学生的学习兴趣，从而提高生物实验的教学效率。
通过初中生物实验教学渗透信息技术教学元素，不仅可以全面提升教学效率，同时可以丰富实验内容，使学生掌握更加多元化、具体化、科学化的生物实验知识，切实实现发展学生生物实验综合水平及核心素养的教育目标。
参考文献：
[1]衣桂春，臧春银.见微知著 以点带面——谈巧用微课开展初中生物教学[J].中国教育技术装备，2017，4（07）：133-134.
[2]陈慧.信息技术在初中生物实验教学中的应用策略[J].中国新通信，2020，22（24）：159-160.
（作者单位：甘肃省秦安县安伏中学，甘肃 秦安741600）
关键词：信息技术;初中生物;实验教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-126
信息技术教学是比较新颖的教学方法，其主要优势在于互动性、生动性、直观性较强，可以为学生提供比较直接的学习途径，帮助学生全面提升理解能力及思维能力。将信息技术教学模式运用至初中生物实验教学体系中，可以通过多元化的教学方式以及丰富的实验内容提高学生的学习兴趣及生物实验设计效果。
一、结合微课教学方式，强化生物实验教学效果
在以往的初中生物实验教学过程中，教师经常单方面运用演示实验的方式展开教学工作，难以有效激发学生的学习兴趣。教师可以通过多媒体结合微课的方式，清晰直观地展现生物实验的整体流程，使学生更加充分地感受到实验的过程及结果。
例如，在《观察鲫鱼的形态结构》实验教学中，教師可以录制简短的微课内容，呈现鲫鱼的外部形态及内部构造，包括身体分区、侧线、鳞片、鳍等，同时将鲫鱼的主要特征以图文并茂的方式展示，进而让学生了解硬骨鱼的主要特征。通过观看微课内容，学生可以对硬骨鱼的解剖过程有一个初步了解，为开展生物实验做好铺垫，强化了整个生物实验的教学效果。
二、利用信息技术元素，拓展生物实验教学内容
传统教学模式下，学生接触到拓展生物实验学习内容的机会较少，更多的是基础内容的学习，这种教学方式虽然具有较强的针对性，但教学效果不明显。通过多元化教学内容的渗透，不仅不会给学生增添学习压力，还可以帮助学生在学习丰富的生物知识的同时起到双向促进的作用。
例如，在《开花和结果》实验教学中，由于学生在日常生活中无法看到植物开花、结果的全过程，教师仅仅通过文字、模型、挂图等开展教学，学生会感到抽象、枯燥，难以激发学习兴趣。教师可以利用幻灯片将微观的结构以宏观化的方式呈现，为学生展示子房的胚珠结构、雄蕊的花粉结构等内容，也可以设计动态视频，向学生展示被子植物的受精过程，让学生懂得植物也是一种生命，它的生长、发育、繁殖是一个体系化的过程。通过这种形象直观的教学方式对学生进行引导，能够满足学生的视听需求，使学生在脑海中构建出知识结构，进而有助于突破学习难点问题，确保课堂教学效率的整体提升。
三、设计探究形式实验，引导学生自主学习探究
为了全面发展现代教育的优势，生物教师可以设计探究形式的生物实验，引导学生通过自主探究及合作探究等多元化的形式，完成生物实验的学习目标。这种教学方式的运用可以全面提升学生的探究能力及分析能力。
例如，在《观察蚯蚓的爬行》实验教学中，教师通过多媒体播放蚯蚓的爬行视频，引导小组学生仔细观察视频内容。过程中，教师提出实验问题启发小组学生进行思考，蚯蚓身体分节有什么意义？蚯蚓的体节和刚毛在运动中各起什么作用？什么样的表面能够使蚯蚓的运动速度加快？学生在小组内做出实验假设，制定实验计划，然后实施实验计划，最后得出实验结论，小组之间进行讨论。通过学生亲身参与实验全过程的方式，有效激发学生的学习兴趣，使学生对蚯蚓的外部形态有了深入的了解，从而锻炼了学生的观察能力和实验学习能力，实验过程中通过小组合作探究，学生也感受到了小组的力量和团队的意义。
四、强调师生合作方式，促进提升实验教学效果
生物实验的主要教学方法在于实践，无论是教师单一性的实验方式或是学生自主实验的方式，其根本目的均在于提升学生的理解能力和学习效果。在实践教学过程中，师生之间的沟通及合作是比较重要的。
例如，在《观察洋葱上表皮细胞》的实验教学中，首先明确本实验的目的是引导学生学会如何制作洋葱表皮细胞玻片标本，运用显微镜对洋葱表皮进行观察，并将观察到的洋葱表皮细胞进行记录。为提高学生对实验的认知能力，在教学实验设计过程中，教师可以利用参与者与引导者的身份与学生进行友好沟通，帮助发掘正确的探究学习途径，这种合作教学方式需要根据学生的性格特点进行设计，以保证合作效果。在观察环节，教师近距离引导学生通过对准内镜、调整粗准焦螺旋等实验操作，让学生掌握显微镜观察的方法，并感受到教师的亲和力，提高学生的学习兴趣，从而提高生物实验的教学效率。
通过初中生物实验教学渗透信息技术教学元素，不仅可以全面提升教学效率，同时可以丰富实验内容，使学生掌握更加多元化、具体化、科学化的生物实验知识，切实实现发展学生生物实验综合水平及核心素养的教育目标。
参考文献：
[1]衣桂春，臧春银.见微知著 以点带面——谈巧用微课开展初中生物教学[J].中国教育技术装备，2017，4（07）：133-134.
[2]陈慧.信息技术在初中生物实验教学中的应用策略[J].中国新通信，2020，22（24）：159-160.
（作者单位：甘肃省秦安县安伏中学，甘肃 秦安741600）