论文部分内容阅读
一、引言
从我国教育部规定小学生学习英语课程以来，教育界对小学英语教学的策略一直进行着广泛的研究。根据教育部2001年小学英语课程教学基本要求，小学英语教学主要是以听和说为主，这也是所有语言学习的基础。就学习策略而言，无论我们多么重视因材施教，在实际教学中却难以实施，尤其是在对小学英语和中学英语进行教学的过程中。比较研究发现，在早期通过量化学习的学生无论在哪一类日常生活交谈中，都能流利接受和输出信息，即进行流利交谈。
心理多元智力理论认为，每个人都不同程度地存在七种智力，即逻辑数理智力。言语语言智力，视觉空间智力，音乐节奏智力，身体运动智力，自我反省智力及人际交往智力。这些智力的不同组合。往往构成了人与人之间的智力差异。建构主义认为，知识不是被吸收的。而是由认知主体主动建构的。对学习语言来说，教师并不能教会学生一门语言，而是学生自己建构学会的，这也就是为什么许多从未上过学的文盲，也能应用语言进行交流，尽管没有人教他，他也会，只是不会写字而已。
因此，小学英语口语量化教学如何进行因材施教。一直值得大家讨论。笔者认为_应该采取按需分类原则，采用因人施教、按需教学的策略，学生必须学习一定量的内容，反复练习。以达到熟练的程度。
二、研究方法
1 研究对象
对一至六年级的两班小学生进行研究，一至三年级的一班，四至六年级的一班。男女生各半，每班二十人。被研究者均为未经挑选的普通学生。因小学生无过多心理闭塞障碍问题，容易开口。选择小学生是最合适的研究对象。
2 辅助教材
辅助教材采用《新概念英语》，教学以听说为主。口语练习以论述题和回答提问为主。论述题有：分类词汇量的学习以及自我表现论述题。例如自我介绍、我的一天、我的家庭、我的朋友、我的学校、我的老师、我喜爱的食物、我喜爱的动物、我们的城市等等。每一个论述题的演练必须达到基本熟练的程度。
3 评价标准
强调信息量的输入和输出量，传达和交流信息量的多寡，是运用语言好坏的标准。通常将信息量以句子划分，即学生陈述一个句子或回答一个句子，则认为是输入或输出了一个信息量。每分钟需达到20至25个分句。
4 指导教师的作用
指导教师的作用：一是充当信息供应商，向学生提供语法和词汇等信息。在学生需要帮助时向学生提供帮助，是学生内在自发性输入知识信息时所为：二是充当示范者，即在学习活动中首先进行示范，进行计时计量。用建构主义的观点来说，学习者在自己建构学习语言框架分结构的同时，老师为其提供建筑材料。及向学习者提供句子框架结构及关键分类词汇。
三、分析与讨论
研究表明，学生学习差异极大。在～至三年级试验班里。有些一年级的学生综合成绩超过了某些二三年级的学生；同样在四至六年级试验班里，有些四年级的学生综合成绩也超过了某些五六年级的学生。许多一二年级的学生。发音吐字，口语表达能力及提供的信息和速度甚至优于三四年级的学生。
在学习的过程中。教师应该鼓励学生快速传达信息，允许学生犯错误，只要句子基本正确，大部分信息传达出来就行了。例如一个三年级的学生叙述“我的一天”时这样说道：I get up 7：00，I brush my tooth and wash myface，I eating breakfast，I and my mother going streets，The streets is long，We go to zoo play，It is fine day，There are some clouds in sky，There are many flowersand animals，There are tiger，elephant。lion and so on，Some monkey is play，Afternoon we go t0 swim，Wateris warm，I very hungry，Then I and mother go to KFC，I eating hamburger and chicken，Then I’m go to my aunt’s house，I and my sister play，For supper I eating some rice，I watch TV，I very tired，We go home。
尽管句子错误较多(见下画线部分)，逻辑问题也突出，但整个故事的叙述是完整的，发出的信息是能让人理解的，在两分钟内发出的信息量是较大的，应该赞扬。因学习英语是一个实践练习的过程，尤其在学习英语早期的过程中更是这样。所以在进行口语练习的过程中，学生必须学会开口练习说话。
研究表明年龄越小的学生其效果就越好。这正与Penileld和Roberts最佳年龄的说法相吻合。他们指出语言习得的最佳年龄是在10岁以前，在此期间人的大脑保持着可塑性，但随着青春期的到来，大脑的可塑性开始消失。这就是为什么年龄越大学习第二语言就越难。在美国研究表明，婴儿在不会说话的时候，就开始学习语言了，这个时期没人能告知他们怎么学。可是在3岁时。他们就已经掌握了母语的基本结构并具备了很好的沟通能力。他们习得语法的能力比学习词汇的能力更令人惊奇。据统计美国中学生的阅读词汇量平均为8万个，包括习语、人名、地名等。这8万词汇量在16岁以前的学习期间获得，也就是说学生们每天得学习13个单词，由此可见最有效快速的学习过程就是在16岁以前。
据上海复旦大学陆效用的调查发现，在小学阶段开设英语课程，对学生今后英语水平的发展和提高起着十分关键的作用。如果孩子从小学开始学习英语，到了大学本科和研究生阶段相当一部分人的口语能力和综合能力(即应用英语的能力)可能达到较高的水平，反之，如果学生从初中开始学习英语则这种可能性要小得多。
四、结束语
因小学生不同年龄及不同年级的学生，相同年龄及相同年级的学生学习差异极大，学生的学习自主性也各不相同，为此，小学英语的学习应考虑到学生的个体差异性，视学生的能力而进行教学，接受能力强的多教多学一点，反之，就少教少学一点。
从我国教育部规定小学生学习英语课程以来，教育界对小学英语教学的策略一直进行着广泛的研究。根据教育部2001年小学英语课程教学基本要求，小学英语教学主要是以听和说为主，这也是所有语言学习的基础。就学习策略而言，无论我们多么重视因材施教，在实际教学中却难以实施，尤其是在对小学英语和中学英语进行教学的过程中。比较研究发现，在早期通过量化学习的学生无论在哪一类日常生活交谈中，都能流利接受和输出信息，即进行流利交谈。
心理多元智力理论认为，每个人都不同程度地存在七种智力，即逻辑数理智力。言语语言智力，视觉空间智力，音乐节奏智力，身体运动智力，自我反省智力及人际交往智力。这些智力的不同组合。往往构成了人与人之间的智力差异。建构主义认为，知识不是被吸收的。而是由认知主体主动建构的。对学习语言来说，教师并不能教会学生一门语言，而是学生自己建构学会的，这也就是为什么许多从未上过学的文盲，也能应用语言进行交流，尽管没有人教他，他也会，只是不会写字而已。
因此，小学英语口语量化教学如何进行因材施教。一直值得大家讨论。笔者认为_应该采取按需分类原则，采用因人施教、按需教学的策略，学生必须学习一定量的内容，反复练习。以达到熟练的程度。
二、研究方法
1 研究对象
对一至六年级的两班小学生进行研究，一至三年级的一班，四至六年级的一班。男女生各半，每班二十人。被研究者均为未经挑选的普通学生。因小学生无过多心理闭塞障碍问题，容易开口。选择小学生是最合适的研究对象。
2 辅助教材
辅助教材采用《新概念英语》，教学以听说为主。口语练习以论述题和回答提问为主。论述题有：分类词汇量的学习以及自我表现论述题。例如自我介绍、我的一天、我的家庭、我的朋友、我的学校、我的老师、我喜爱的食物、我喜爱的动物、我们的城市等等。每一个论述题的演练必须达到基本熟练的程度。
3 评价标准
强调信息量的输入和输出量，传达和交流信息量的多寡，是运用语言好坏的标准。通常将信息量以句子划分，即学生陈述一个句子或回答一个句子，则认为是输入或输出了一个信息量。每分钟需达到20至25个分句。
4 指导教师的作用
指导教师的作用：一是充当信息供应商，向学生提供语法和词汇等信息。在学生需要帮助时向学生提供帮助，是学生内在自发性输入知识信息时所为：二是充当示范者，即在学习活动中首先进行示范，进行计时计量。用建构主义的观点来说，学习者在自己建构学习语言框架分结构的同时，老师为其提供建筑材料。及向学习者提供句子框架结构及关键分类词汇。
三、分析与讨论
研究表明，学生学习差异极大。在～至三年级试验班里。有些一年级的学生综合成绩超过了某些二三年级的学生；同样在四至六年级试验班里，有些四年级的学生综合成绩也超过了某些五六年级的学生。许多一二年级的学生。发音吐字，口语表达能力及提供的信息和速度甚至优于三四年级的学生。
在学习的过程中。教师应该鼓励学生快速传达信息，允许学生犯错误，只要句子基本正确，大部分信息传达出来就行了。例如一个三年级的学生叙述“我的一天”时这样说道：I get up 7：00，I brush my tooth and wash myface，I eating breakfast，I and my mother going streets，The streets is long，We go to zoo play，It is fine day，There are some clouds in sky，There are many flowersand animals，There are tiger，elephant。lion and so on，Some monkey is play，Afternoon we go t0 swim，Wateris warm，I very hungry，Then I and mother go to KFC，I eating hamburger and chicken，Then I’m go to my aunt’s house，I and my sister play，For supper I eating some rice，I watch TV，I very tired，We go home。
尽管句子错误较多(见下画线部分)，逻辑问题也突出，但整个故事的叙述是完整的，发出的信息是能让人理解的，在两分钟内发出的信息量是较大的，应该赞扬。因学习英语是一个实践练习的过程，尤其在学习英语早期的过程中更是这样。所以在进行口语练习的过程中，学生必须学会开口练习说话。
研究表明年龄越小的学生其效果就越好。这正与Penileld和Roberts最佳年龄的说法相吻合。他们指出语言习得的最佳年龄是在10岁以前，在此期间人的大脑保持着可塑性，但随着青春期的到来，大脑的可塑性开始消失。这就是为什么年龄越大学习第二语言就越难。在美国研究表明，婴儿在不会说话的时候，就开始学习语言了，这个时期没人能告知他们怎么学。可是在3岁时。他们就已经掌握了母语的基本结构并具备了很好的沟通能力。他们习得语法的能力比学习词汇的能力更令人惊奇。据统计美国中学生的阅读词汇量平均为8万个，包括习语、人名、地名等。这8万词汇量在16岁以前的学习期间获得，也就是说学生们每天得学习13个单词，由此可见最有效快速的学习过程就是在16岁以前。
据上海复旦大学陆效用的调查发现，在小学阶段开设英语课程，对学生今后英语水平的发展和提高起着十分关键的作用。如果孩子从小学开始学习英语，到了大学本科和研究生阶段相当一部分人的口语能力和综合能力(即应用英语的能力)可能达到较高的水平，反之，如果学生从初中开始学习英语则这种可能性要小得多。
四、结束语
因小学生不同年龄及不同年级的学生，相同年龄及相同年级的学生学习差异极大，学生的学习自主性也各不相同，为此，小学英语的学习应考虑到学生的个体差异性，视学生的能力而进行教学，接受能力强的多教多学一点，反之，就少教少学一点。