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一、新课导入
1. 从题目中我们便能得知，这个故事的主要人物是爱因斯坦和小女孩。这个故事还用上了很多表示时间的短语，可见课文的写作顺序是什么？（时间顺序）
2. 谁能抓住时间要素，把故事的主要内容概述成四句话？注意把话说得通顺、完整、简练。（一天下午，小女孩碰到了爱因斯坦。第二天，两人又相见了，女孩教爱因斯坦穿戴要领。第三天，女孩又教爱因斯坦整理工作室。从此，女孩每天放学都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）
3. 这篇课文通过写一件事来刻画一个人，这个人就是爱因斯坦。
【设计意图】 《语文课程标准》对第二学段的阅读教学提出了“能初步把握文章的主要内容”的要求。老师和学生共同提炼课文的主要人物和写作顺序，一来帮助学生回忆课文，为新课的学习做准备；二来学习概括方法，帮助学生把握文章主要内容，提高概括能力。
二、描摹外貌
1. 写人的作文，你会写这个人的哪些方面？（相机板书：外貌、动作、语言、神态）
2. 在这篇课文中，有没有写爱因斯坦外貌的地方？请浏览全文，找出描写爱因斯坦外貌的地方，用线画下来。
（1） “老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。”你觉得爱因斯坦形象怎么样？从哪里看出？（相机圈画关键词：蓄着、深陷、蓬乱）
（2） “女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”你觉得爱因斯坦的形象怎么样？从哪里看出？（相机圈画关键词：又肥又长、裹、趿拉）
3. 通过这两处外貌描写，你感受到爱因斯坦是个怎样的人？（蓬头垢面、衣衫不整、穿着随意）
【设计意图】 把学课文和习作勾连起来，可以拉近课文与学生的距离，同时也让学生从“怎么写”的角度重新审视课文。本文中爱因斯坦的外貌与其伟大的成就不相符合，人物的外在与内在形成鲜明的对比。
三、演绎对话
1. 本文有没有描写爱因斯坦的动作、語言、神态？你觉得哪一个描写最为精彩？（语言）对，就是爱因斯坦和小女孩的对话。
2. 现在，请同学们找找课文中的对话。先自学，再小组合作。读：默读全文，寻找描写爱因斯坦和小女孩对话的句子；写：抓关键词写下点滴感受；说：小组讨论，交流自己的阅读成果。
（1）“先生，你好！我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”
“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”
“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
“这还不简单！”
“能记住吗？”
“也许能。”
（2） “你得学会自己照顾自己。”
“呵，小教授，请你再教教我。”
▲ 预设A：从“只、是、但”可感受到爱因斯坦很谦逊，不把所得的荣誉放在心上。
▲ 预设B：从“是不会、但愿” 可感受到爱因斯坦虚心求教。指导朗读，“呵，小教授，请你再教教我”，读出爱因斯坦的虚心来。
（3） “爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？”
“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”
▲预设：从“教我、什么也帮不了、只好”可以感受到爱因斯坦的谦虚，他把小女孩说得很能干。指导朗读爱因斯坦的话。
3. 请两位同学分角色朗读（只读语言部分）。
4. 如果文章中只有人物对话的话，会觉得干巴。所以，当我们读人物对话的时候，不能只关注语言，还要关注人物的动作和神态。
5. 阅读小女孩第二天遇到爱因斯坦交流谈话的两个段落。
第二天，女孩又遇上了那老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。“先生，你好！”小姑娘说，“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”
听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”“这还不简单！”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来。“能记住吗？”她问。“也许能。”
从中你又感受到了什么？引导学生抓住爱因斯坦的神态和动作感受人物形象。
（1） 从“深陷的眼窝里突然放出温柔的目光”感受到爱因斯坦的友善，宽容大度，对小女孩童言无忌并不生气。
（2） 从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”等动作感受到爱因斯坦谦虚、诚恳，面对小姑娘毫无架子，像个老顽童，着实可爱。相机出示爱因斯坦“吐舌头”的照片，及他的名言“我真像小孩一样的幼稚”。感受一个老顽童形象。
（3） 从“仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思”勾连“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么”，说明爱因斯坦思考用心，把生活中的绝大部分时间用来思考问题。
（4） 相机补充资料：爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎把分分秒秒都用来探索自然奥秘。年轻时的他推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好。”
6. 现在，你能说说，为什么他总是衣衫不整吗？（把时间花在工作上，不关注自己的打扮）原来，写他外貌上的邋遢，是为了显出他对工作的执着。写他不好的一面是为了突出他的好。这种写法叫先抑后扬。 7. 愛因斯坦从小就不会照顾自己。他的行为动作极其缓慢，总跟不上别人的节拍。他喜欢躲在花园里观察小蚂蚁，看植物的叶子，除了数学，其他成绩更是一塌糊涂。老师甚至断言，他不可能成才。想象一下，当小姑娘问起爱因斯坦的这些事情时，幽默可爱的爱因斯坦会做何回应呢？他会有什么表情和动作，又会说些什么呢？
▲出示写话练习：
有一天，小女孩来到爱因斯坦的工作室，满脸疑惑地问：“先生，我听别人说，你虽然现在很伟大，但是你在小学和中学时功课并不好，这是真的吗？”
爱因斯坦____________，________________________地说：“________________________________________________。”
小女孩又追问道：“听说学校里教你希腊文和拉丁文的老师说你长大后不会成才，你当时一定很伤心吧？”
爱因斯坦____________，______________________________地说：“______________________________________________________。”
8.交流写话，相机点评。
【设计意图】 著名特级教师刘仁增老师认为，语言学习过程是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。因此教师在教学时，让学生读语言、品对话，通过圈画关键词感悟爱因斯坦伟大的人格，从人物的语言、动作、神态中体会作者的写作妙处，从而逐渐丰富脑海中对爱因斯坦的认识。
四、揭秘写法
1. 读了那么多，你可知道，别人是怎么评价爱因斯坦的？小女孩认为：这个连衣服也穿不整齐的人，居然是“最伟大的人”？而她父亲则认为：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”你认为呢？
2. 爱因斯坦被誉为当代最伟大的物理学家。看看他都做了多少伟大的事情吧！（出示爱因斯坦各项成就的年鉴表）
3. 他如此伟大，那么作者为什么不选取老师出示的资料，而偏要写爱因斯坦和小女孩之间名不见经传的小故事呢？
▲ 预设A：外在的平凡衬托出内在的伟大。
▲ 预设B：生活中的小细节显示出爱因斯坦的不平凡，让他显得更伟大，小事情更有说服力！
4. 一个人，连在生活小细节上都处处体现出了不平凡，可见他在其他方面更能显现自己的伟大。小事情更有说服力！像这种用小事来体现人物品质的写作手法叫作：以小见大。
5. 名人也有平凡的地方，但正是这些平凡的地方却衬托出了他们不同于常人的伟大之处。课后，同学们可以继续阅读老师推荐的《粗心的牛顿》 《王羲之吃墨》，也可以自己寻找类似的文章，感受以小见大写法的魅力。
【设计意图】 这篇文章运用了以小见大的写作手法，将一个立体鲜活的爱因斯坦展现在了学生面前，而非一个单一的、平面的“伟大科学家”，这一阅读认知对学生今后的价值观有指导意义，这也是以小见大写法的魅力。
（作者单位：太仓市科教新城实验小学）
1. 从题目中我们便能得知，这个故事的主要人物是爱因斯坦和小女孩。这个故事还用上了很多表示时间的短语，可见课文的写作顺序是什么？（时间顺序）
2. 谁能抓住时间要素，把故事的主要内容概述成四句话？注意把话说得通顺、完整、简练。（一天下午，小女孩碰到了爱因斯坦。第二天，两人又相见了，女孩教爱因斯坦穿戴要领。第三天，女孩又教爱因斯坦整理工作室。从此，女孩每天放学都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）
3. 这篇课文通过写一件事来刻画一个人，这个人就是爱因斯坦。
【设计意图】 《语文课程标准》对第二学段的阅读教学提出了“能初步把握文章的主要内容”的要求。老师和学生共同提炼课文的主要人物和写作顺序，一来帮助学生回忆课文，为新课的学习做准备；二来学习概括方法，帮助学生把握文章主要内容，提高概括能力。
二、描摹外貌
1. 写人的作文，你会写这个人的哪些方面？（相机板书：外貌、动作、语言、神态）
2. 在这篇课文中，有没有写爱因斯坦外貌的地方？请浏览全文，找出描写爱因斯坦外貌的地方，用线画下来。
（1） “老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。”你觉得爱因斯坦形象怎么样？从哪里看出？（相机圈画关键词：蓄着、深陷、蓬乱）
（2） “女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”你觉得爱因斯坦的形象怎么样？从哪里看出？（相机圈画关键词：又肥又长、裹、趿拉）
3. 通过这两处外貌描写，你感受到爱因斯坦是个怎样的人？（蓬头垢面、衣衫不整、穿着随意）
【设计意图】 把学课文和习作勾连起来，可以拉近课文与学生的距离，同时也让学生从“怎么写”的角度重新审视课文。本文中爱因斯坦的外貌与其伟大的成就不相符合，人物的外在与内在形成鲜明的对比。
三、演绎对话
1. 本文有没有描写爱因斯坦的动作、語言、神态？你觉得哪一个描写最为精彩？（语言）对，就是爱因斯坦和小女孩的对话。
2. 现在，请同学们找找课文中的对话。先自学，再小组合作。读：默读全文，寻找描写爱因斯坦和小女孩对话的句子；写：抓关键词写下点滴感受；说：小组讨论，交流自己的阅读成果。
（1）“先生，你好！我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”
“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”
“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”
“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
“这还不简单！”
“能记住吗？”
“也许能。”
（2） “你得学会自己照顾自己。”
“呵，小教授，请你再教教我。”
▲ 预设A：从“只、是、但”可感受到爱因斯坦很谦逊，不把所得的荣誉放在心上。
▲ 预设B：从“是不会、但愿” 可感受到爱因斯坦虚心求教。指导朗读，“呵，小教授，请你再教教我”，读出爱因斯坦的虚心来。
（3） “爱因斯坦教授，我女儿跟您在一起时，你们都谈些啥？”
“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”
▲预设：从“教我、什么也帮不了、只好”可以感受到爱因斯坦的谦虚，他把小女孩说得很能干。指导朗读爱因斯坦的话。
3. 请两位同学分角色朗读（只读语言部分）。
4. 如果文章中只有人物对话的话，会觉得干巴。所以，当我们读人物对话的时候，不能只关注语言，还要关注人物的动作和神态。
5. 阅读小女孩第二天遇到爱因斯坦交流谈话的两个段落。
第二天，女孩又遇上了那老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。“先生，你好！”小姑娘说，“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”
听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”“这还不简单！”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来。“能记住吗？”她问。“也许能。”
从中你又感受到了什么？引导学生抓住爱因斯坦的神态和动作感受人物形象。
（1） 从“深陷的眼窝里突然放出温柔的目光”感受到爱因斯坦的友善，宽容大度，对小女孩童言无忌并不生气。
（2） 从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”等动作感受到爱因斯坦谦虚、诚恳，面对小姑娘毫无架子，像个老顽童，着实可爱。相机出示爱因斯坦“吐舌头”的照片，及他的名言“我真像小孩一样的幼稚”。感受一个老顽童形象。
（3） 从“仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思”勾连“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么”，说明爱因斯坦思考用心，把生活中的绝大部分时间用来思考问题。
（4） 相机补充资料：爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎把分分秒秒都用来探索自然奥秘。年轻时的他推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好。”
6. 现在，你能说说，为什么他总是衣衫不整吗？（把时间花在工作上，不关注自己的打扮）原来，写他外貌上的邋遢，是为了显出他对工作的执着。写他不好的一面是为了突出他的好。这种写法叫先抑后扬。 7. 愛因斯坦从小就不会照顾自己。他的行为动作极其缓慢，总跟不上别人的节拍。他喜欢躲在花园里观察小蚂蚁，看植物的叶子，除了数学，其他成绩更是一塌糊涂。老师甚至断言，他不可能成才。想象一下，当小姑娘问起爱因斯坦的这些事情时，幽默可爱的爱因斯坦会做何回应呢？他会有什么表情和动作，又会说些什么呢？
▲出示写话练习：
有一天，小女孩来到爱因斯坦的工作室，满脸疑惑地问：“先生，我听别人说，你虽然现在很伟大，但是你在小学和中学时功课并不好，这是真的吗？”
爱因斯坦____________，________________________地说：“________________________________________________。”
小女孩又追问道：“听说学校里教你希腊文和拉丁文的老师说你长大后不会成才，你当时一定很伤心吧？”
爱因斯坦____________，______________________________地说：“______________________________________________________。”
8.交流写话，相机点评。
【设计意图】 著名特级教师刘仁增老师认为，语言学习过程是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。因此教师在教学时，让学生读语言、品对话，通过圈画关键词感悟爱因斯坦伟大的人格，从人物的语言、动作、神态中体会作者的写作妙处，从而逐渐丰富脑海中对爱因斯坦的认识。
四、揭秘写法
1. 读了那么多，你可知道，别人是怎么评价爱因斯坦的？小女孩认为：这个连衣服也穿不整齐的人，居然是“最伟大的人”？而她父亲则认为：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”你认为呢？
2. 爱因斯坦被誉为当代最伟大的物理学家。看看他都做了多少伟大的事情吧！（出示爱因斯坦各项成就的年鉴表）
3. 他如此伟大，那么作者为什么不选取老师出示的资料，而偏要写爱因斯坦和小女孩之间名不见经传的小故事呢？
▲ 预设A：外在的平凡衬托出内在的伟大。
▲ 预设B：生活中的小细节显示出爱因斯坦的不平凡，让他显得更伟大，小事情更有说服力！
4. 一个人，连在生活小细节上都处处体现出了不平凡，可见他在其他方面更能显现自己的伟大。小事情更有说服力！像这种用小事来体现人物品质的写作手法叫作：以小见大。
5. 名人也有平凡的地方，但正是这些平凡的地方却衬托出了他们不同于常人的伟大之处。课后，同学们可以继续阅读老师推荐的《粗心的牛顿》 《王羲之吃墨》，也可以自己寻找类似的文章，感受以小见大写法的魅力。
【设计意图】 这篇文章运用了以小见大的写作手法，将一个立体鲜活的爱因斯坦展现在了学生面前，而非一个单一的、平面的“伟大科学家”，这一阅读认知对学生今后的价值观有指导意义，这也是以小见大写法的魅力。
（作者单位：太仓市科教新城实验小学）