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摘 要：问题教学法就是教师运用多种方式，将教材内容通过“问题”形式呈现出来，使学生在一系列的问题引导下完成物理学习。问题教学法对培养学生探究意识、创新学生思维、提高学生解决问题的实际能力有着积极的促进作用。
关键词：问题教学法；初中物理教学；实践与思考
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-055-1
在中学教育中，越来越多的物理教育工作者一直在积极探索新的教学方法。经调查发现，问题教学法在初中物理教学中的实践效果尤为明显。它是一种通过问题引导，使学生沿着“设疑——质疑——解疑”的课堂主线，主动发现问题、思考问题，积极探求解决问题的方法与策略，并通过讨论、实验等形式进行自我验证的教学方法。问题教学法对培养学生探究意识、挖掘创新潜能、提高实践能力都有积极的促进作用。同时，它也是帮助学生从物理走向生活、从物理深入社会的“助推器”。
以下是笔者凭借多年教学经验，对问题教学法在初中物理教学中的实践与运用提几点体会与认识。
一、问题教学法的实际运用
1.问题教学法在实际教学中的应用，其前提是首先要让学生置身于一个问题场景中。教师通过对这个问题场景的创设、营造、变化和掌握，引导学生不断地产生质疑、大胆猜想，在问题的矛盾与碰撞中，主动思考，深入探究。
如在讲“走进分子世界”一课时，通过问题情景的创设，设疑引入。首先，让学生自己进入想象：在你们的脑海里，极大和极小的世界分别是什么样的？同时鼓励学生大胆发言，然后展示分子和天体的图片，给学生造成一个视觉和感觉上的冲击，加深学生的印象。进而引入科学问题：宇宙是由物质构成的，但是物质又是由什么构成的呢？物质的结构又是什么样的？说一说具体的物质，如你眼前的纸、笔、书桌，它们又是由什么构成的？在学生思考的同时，使用投影传授“研究方法”。学生在对一系列问题的引导下，由浅入深地开始了对物理学的探究和发现。相同的，通过对学生提出一些假设性问题，给学生制造一种“问题矛盾”的情境，更有利于加深他们对物理知识的理解。如讲“重力”时，让学生们预想：如果生活中失去了重力，世界会成为什么样子？学生们会自然而然地联想到现实中会出现的现象：人会离开地面飘浮在空中；只要轻轻一跳就会打破跳高记录；水再也不会向低处流淌等等，这些现象都让他们感受到“重力”在我们生活中的重要作用，从而激发他们认识重力、了解重力的兴趣。
2.问题教学在初中物理教学中的实际运用中，一般是以教师设置问题，引导学生探究思考为主，而这种方法久而久之，就容易使学生产生“问题依赖”。相信很多教师都遇到这种情况，在课堂教学中，对于教师设置的问题学生都能够积极展开讨论，可一旦教师让学生自己提问题，他们就会表现的紧张与茫然，这就是我们经常说的学生缺少一双“发现问题的眼睛”。问题教学法其本质是培养学生的“问题意识”，最重要的就是让学生养成“提问题”、“找问题”的学习习惯。
如在讲“声现象”时，先以现场演示为主，鼓励学生发现问题：在两个一模一样的空啤酒瓶中倒入相同高度的水和泥沙，用木棍击打瓶体，让学生注意听声音；然后改用嘴吹瓶口发出声音。让学生思考，在这个实验中你发现了什么。学生们先是发现了第一种声音有明显差异，放水的瓶子比放泥沙的瓶子音调高，而第二种声音音调基本相同，学生们都纷纷提问：为什么会出现这种现象？这时有的学生提出了疑问：声音产生是不是和啤酒瓶里空气有关？针对这样的提问，笔者设计了一系列的实验让学生亲自去进行验证。经过验证，学生有了新疑问：用木棍敲打声音产生的原因并不是因为空气振动，那决定音调的因素是什么呢？学生们通过自我设疑、自我探求、自我解决的过程，最终得出了正确的结论。
二、对问题教学法应用于初中物理教学的思考
问题教学法的实际效果大家是有目共睹的，在初中物理教学中有效运用问题教学法，学生们都有了明显改变，他们懂得了如何透过某种物理现象去提出问题，而面对每一个问题都会主动进行分析，认知水平和解决问题的能力都有了显著提高。然而，在这些成绩背后我们也看到了一些问题：
1.对方法的使用没有选择性，不管教材内容的深浅难易，一概而论。导致在一些浅显易懂的知识上也花费大量精力和时间去进行问题的设计、引导、讨论，造成教学资源的浪费。
2.只要求问题的数量，不注重问题的质量。对问题设置没有针对性和代表性，常常让学生有“不知所问”的感觉，久而久之，让学生产生厌烦心理和抵触情绪。
3.无法把握整体教学进度和节奏，对教学内容缺乏科学合理的安排，大部分时间都用于提问与回答上，学生们“说”的时间多，“做”的时间少，使学生的动手实践能力大大降低。
在物理教学的运用过程中出现的问题与不足，都在提醒我们，任何一种教学方法都是在实践中不断完善与发展的。问题教学法于当前尚还是一种全新的教学理念与教学方法，它是教师在课堂教学中的主导作用和学生主体地位的有效体现和和谐统一。只有不断对方法进行修正与补充，注重问题设置的改进与优化，才能为学生营造一个真正意义上的“问题课堂”，让他们在学习物理的道路上，充满乐趣、充满惊喜！
[参考文献]
[1]何伯权.初中物理教学中如何解决好问题教学法的教学[J].魅力中国，2010（16）.
[2]周明根.用问题情境引导科学探究——例谈问题教学法在初中物理教学中的应用[J].教师，2011（03）.
关键词：问题教学法；初中物理教学；实践与思考
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-055-1
在中学教育中，越来越多的物理教育工作者一直在积极探索新的教学方法。经调查发现，问题教学法在初中物理教学中的实践效果尤为明显。它是一种通过问题引导，使学生沿着“设疑——质疑——解疑”的课堂主线，主动发现问题、思考问题，积极探求解决问题的方法与策略，并通过讨论、实验等形式进行自我验证的教学方法。问题教学法对培养学生探究意识、挖掘创新潜能、提高实践能力都有积极的促进作用。同时，它也是帮助学生从物理走向生活、从物理深入社会的“助推器”。
以下是笔者凭借多年教学经验，对问题教学法在初中物理教学中的实践与运用提几点体会与认识。
一、问题教学法的实际运用
1.问题教学法在实际教学中的应用，其前提是首先要让学生置身于一个问题场景中。教师通过对这个问题场景的创设、营造、变化和掌握，引导学生不断地产生质疑、大胆猜想，在问题的矛盾与碰撞中，主动思考，深入探究。
如在讲“走进分子世界”一课时，通过问题情景的创设，设疑引入。首先，让学生自己进入想象：在你们的脑海里，极大和极小的世界分别是什么样的？同时鼓励学生大胆发言，然后展示分子和天体的图片，给学生造成一个视觉和感觉上的冲击，加深学生的印象。进而引入科学问题：宇宙是由物质构成的，但是物质又是由什么构成的呢？物质的结构又是什么样的？说一说具体的物质，如你眼前的纸、笔、书桌，它们又是由什么构成的？在学生思考的同时，使用投影传授“研究方法”。学生在对一系列问题的引导下，由浅入深地开始了对物理学的探究和发现。相同的，通过对学生提出一些假设性问题，给学生制造一种“问题矛盾”的情境，更有利于加深他们对物理知识的理解。如讲“重力”时，让学生们预想：如果生活中失去了重力，世界会成为什么样子？学生们会自然而然地联想到现实中会出现的现象：人会离开地面飘浮在空中；只要轻轻一跳就会打破跳高记录；水再也不会向低处流淌等等，这些现象都让他们感受到“重力”在我们生活中的重要作用，从而激发他们认识重力、了解重力的兴趣。
2.问题教学在初中物理教学中的实际运用中，一般是以教师设置问题，引导学生探究思考为主，而这种方法久而久之，就容易使学生产生“问题依赖”。相信很多教师都遇到这种情况，在课堂教学中，对于教师设置的问题学生都能够积极展开讨论，可一旦教师让学生自己提问题，他们就会表现的紧张与茫然，这就是我们经常说的学生缺少一双“发现问题的眼睛”。问题教学法其本质是培养学生的“问题意识”，最重要的就是让学生养成“提问题”、“找问题”的学习习惯。
如在讲“声现象”时，先以现场演示为主，鼓励学生发现问题：在两个一模一样的空啤酒瓶中倒入相同高度的水和泥沙，用木棍击打瓶体，让学生注意听声音；然后改用嘴吹瓶口发出声音。让学生思考，在这个实验中你发现了什么。学生们先是发现了第一种声音有明显差异，放水的瓶子比放泥沙的瓶子音调高，而第二种声音音调基本相同，学生们都纷纷提问：为什么会出现这种现象？这时有的学生提出了疑问：声音产生是不是和啤酒瓶里空气有关？针对这样的提问，笔者设计了一系列的实验让学生亲自去进行验证。经过验证，学生有了新疑问：用木棍敲打声音产生的原因并不是因为空气振动，那决定音调的因素是什么呢？学生们通过自我设疑、自我探求、自我解决的过程，最终得出了正确的结论。
二、对问题教学法应用于初中物理教学的思考
问题教学法的实际效果大家是有目共睹的，在初中物理教学中有效运用问题教学法，学生们都有了明显改变，他们懂得了如何透过某种物理现象去提出问题，而面对每一个问题都会主动进行分析，认知水平和解决问题的能力都有了显著提高。然而，在这些成绩背后我们也看到了一些问题：
1.对方法的使用没有选择性，不管教材内容的深浅难易，一概而论。导致在一些浅显易懂的知识上也花费大量精力和时间去进行问题的设计、引导、讨论，造成教学资源的浪费。
2.只要求问题的数量，不注重问题的质量。对问题设置没有针对性和代表性，常常让学生有“不知所问”的感觉，久而久之，让学生产生厌烦心理和抵触情绪。
3.无法把握整体教学进度和节奏，对教学内容缺乏科学合理的安排，大部分时间都用于提问与回答上，学生们“说”的时间多，“做”的时间少，使学生的动手实践能力大大降低。
在物理教学的运用过程中出现的问题与不足，都在提醒我们，任何一种教学方法都是在实践中不断完善与发展的。问题教学法于当前尚还是一种全新的教学理念与教学方法，它是教师在课堂教学中的主导作用和学生主体地位的有效体现和和谐统一。只有不断对方法进行修正与补充，注重问题设置的改进与优化，才能为学生营造一个真正意义上的“问题课堂”，让他们在学习物理的道路上，充满乐趣、充满惊喜！
[参考文献]
[1]何伯权.初中物理教学中如何解决好问题教学法的教学[J].魅力中国，2010（16）.
[2]周明根.用问题情境引导科学探究——例谈问题教学法在初中物理教学中的应用[J].教师，2011（03）.