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低年级小学生，处于个性、能力发展的初始阶段，作为教师，是否有把好的“钥匙”开启学生的心灵是至关重要的，尤其在培养低年级学生质疑问难能力方面。那么在低年级语文课堂教学中如何培养学生质疑的能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、创设和谐氛围，鼓励学生大胆质疑
问题是产生探究动力的源泉，学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。俗话说：“兴趣是最好的老师。”而现代心理学表明，开朗乐观的心情就能激活人的思维，激发学习兴趣，推动人们去积极感知、想象和创造。这就需要教师充分利用情感力量，消除课堂上学生们的紧张感、焦虑感，努力营造一种平等、民主、宽松、和谐的课堂气氛，鼓足学生质疑问难的勇气，尤其对那些因基础较差而提出比较幼稚、古怪的问题的学生，教师要多一些宽容，要满腔热情地给予鼓励，要启发、诱导他们积极探索和发表独立见解，帮助他们树立积极进取的自信心，以保护学生的问题意识。
以往的教学模式是以教师为中心，教师进行讲解，学生认真听，致使学生处于被动地接受知识的状态。学生的主要任务只是被动地接纳和记忆教师传授的现成的知识，这在无形中压制了学生的思考，久而久之，学生的好奇心逐渐消失，思想固化，严重阻碍了学生质疑能力的发展。而“启发式”教学是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思考，使他们主动地获取知识，发展智能的一种积极的双向的教学方法。教学的目的主要不仅在于传授知识，更在于培养学生获取知识、更新知识和发现知识的能力，让学生从被动变为主动。在教学中，教师要面向全体学生，鼓励学生提出自己的问题，对于学生独特的见解多加重视。当然，教师的启发引导不能简单地理解为教师提出问题，学生回答问题。启发是通过设置悬念激发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣。总之，要给学生一个发现问题、提出问题的机会。
二、把握教材重难点，引导学生正确质疑
教师是课堂的主导，在课堂教学中提倡让学生质疑，并不意味着让学生的疑问左右课堂，把阅读课上成质疑问难课。教师应把握教材，明确重难点，对课堂教学的目的、进程做到心中有数，善于分析学生的问题。当学生质疑的情绪被调动起来时，低年级的学生便会热烈地质疑问难，但质疑问难的水平并不高，往往停留在自己无法理解的层面上，那么在阅读教学中教师应当怎样引导学生学会质疑问难呢？
l_对课题进行质疑
课题是文章的眼睛，教师引导学生围绕它大胆质疑，往往可以一下子抓住文章的主要内容。例如，在教学《有趣的发现》这一课时，我就让学生思考：“读完课题以后，你想知道些什么？”学生就适时提出这些问题：“我想知道发现了什么？”“我想知道这个发现有趣在哪里？”“我想知道是谁发现的？”等等，待这些问题解决后，本课的重难点也就易于突破了。
2.对教材空白处进行质疑
教材中有的篇章，作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教师要引导学生抓住这些空白质疑问难。例如，《小鹰学飞》一文中可提问：当小鹰看到高处还有鹰在盘旋时会想些什么？它又会做些什么？学生通过研究，就能在原有认识基础上加深理解，融会贯通，从而理解课文内容。
3.对重点词句进行质疑
例如，对《一株紫丁香》一文中的“踮起脚尖儿”进行质疑：想一想小朋友们为什么会“踮起脚尖儿”呢？由此让学生理解孩子们是不想打扰老师，体现了孩子们对老师的敬爱。
引导学生质疑问难的地方还有很多。教师可以根据教材选择合适的方式，提高孩子们正确质疑的积极性。
三、教给科学方法，帮助学生更好质疑
学生有质量的质疑问难往往会快速地找出文章的重难点，引导出“文眼”，那这个问题在教学中便能起到“牵一发而动全身”的作用，有利于学生把握文章的本质。以下谈谈几种常见的课堂解疑的方式。
1.用简单易懂的问题鼓励学生自己解答
对于学生提出的在书本上有明确答案的问题，老师可以鼓励学生自己认真阅读文章，联系上下文，找到关键词自己去解答或让其他知道的学生帮助解答。例如，在教学《夕阳真美》时，学生提出不理解“连绵起伏”，我让学生回忆自己在生活中所见到群山的样子，便很快有了初步的理解，教师再加以适当的描述。
2.针对文章重点问题让学生讨论解答
有时学生提的问题恰好是文章的重点或难点，老师可以组织学生进行讨论。通过讨论，学生互相启发、分析，这样的训练对培养和提高学生的创造性思维能力大有好处。例如，在《小动物过冬》一文中，我对学生提问：“小动物们分别是怎样过冬的呢？”针对本课的教学目标，我让学生展开讨论，自主學习，从而找到问题的答案。
3.较难的问题老师引导，共同解答
对于一些比较深刻的问题，教师要花时间让学生充分讨论，尝试解答问题。在解疑中要做到以读促思，以思促议，以议促解，引导学生反复思考、品味。在教学《闪光的金子》时，学生对课题抱有疑问，于是，我引导学生在理解课文的基础上，探讨：徐虎是个怎样的人？应该向他学习什么？从而得出“金子”正是他身上所具备的全心全意为人民服务的优秀品质。
总之，我们要引导学生逐渐掌握质疑问难的正确方法，鼓励和引导学生不仅要质疑问难，而且会质疑问难。学生经过自己的阅读思考，能提出问题，会提出问题，学生的创造性思维能力也由浅层次向更高层次逐步发展。因此，引导学生敢于质疑，勤于质疑，乐于质疑，善于质疑，最大限度地启发学生思维，是问题教学法是否能成功的关键，一定要予以重视。
一、创设和谐氛围，鼓励学生大胆质疑
问题是产生探究动力的源泉，学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。俗话说：“兴趣是最好的老师。”而现代心理学表明，开朗乐观的心情就能激活人的思维，激发学习兴趣，推动人们去积极感知、想象和创造。这就需要教师充分利用情感力量，消除课堂上学生们的紧张感、焦虑感，努力营造一种平等、民主、宽松、和谐的课堂气氛，鼓足学生质疑问难的勇气，尤其对那些因基础较差而提出比较幼稚、古怪的问题的学生，教师要多一些宽容，要满腔热情地给予鼓励，要启发、诱导他们积极探索和发表独立见解，帮助他们树立积极进取的自信心，以保护学生的问题意识。
以往的教学模式是以教师为中心，教师进行讲解，学生认真听，致使学生处于被动地接受知识的状态。学生的主要任务只是被动地接纳和记忆教师传授的现成的知识，这在无形中压制了学生的思考，久而久之，学生的好奇心逐渐消失，思想固化，严重阻碍了学生质疑能力的发展。而“启发式”教学是教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思考，使他们主动地获取知识，发展智能的一种积极的双向的教学方法。教学的目的主要不仅在于传授知识，更在于培养学生获取知识、更新知识和发现知识的能力，让学生从被动变为主动。在教学中，教师要面向全体学生，鼓励学生提出自己的问题，对于学生独特的见解多加重视。当然，教师的启发引导不能简单地理解为教师提出问题，学生回答问题。启发是通过设置悬念激发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣。总之，要给学生一个发现问题、提出问题的机会。
二、把握教材重难点，引导学生正确质疑
教师是课堂的主导，在课堂教学中提倡让学生质疑，并不意味着让学生的疑问左右课堂，把阅读课上成质疑问难课。教师应把握教材，明确重难点，对课堂教学的目的、进程做到心中有数，善于分析学生的问题。当学生质疑的情绪被调动起来时，低年级的学生便会热烈地质疑问难，但质疑问难的水平并不高，往往停留在自己无法理解的层面上，那么在阅读教学中教师应当怎样引导学生学会质疑问难呢？
l_对课题进行质疑
课题是文章的眼睛，教师引导学生围绕它大胆质疑，往往可以一下子抓住文章的主要内容。例如，在教学《有趣的发现》这一课时，我就让学生思考：“读完课题以后，你想知道些什么？”学生就适时提出这些问题：“我想知道发现了什么？”“我想知道这个发现有趣在哪里？”“我想知道是谁发现的？”等等，待这些问题解决后，本课的重难点也就易于突破了。
2.对教材空白处进行质疑
教材中有的篇章，作家往往有意留下一些空白，令人遐想，令人深思。教师要引导学生抓住这些空白质疑问难。例如，《小鹰学飞》一文中可提问：当小鹰看到高处还有鹰在盘旋时会想些什么？它又会做些什么？学生通过研究，就能在原有认识基础上加深理解，融会贯通，从而理解课文内容。
3.对重点词句进行质疑
例如，对《一株紫丁香》一文中的“踮起脚尖儿”进行质疑：想一想小朋友们为什么会“踮起脚尖儿”呢？由此让学生理解孩子们是不想打扰老师，体现了孩子们对老师的敬爱。
引导学生质疑问难的地方还有很多。教师可以根据教材选择合适的方式，提高孩子们正确质疑的积极性。
三、教给科学方法，帮助学生更好质疑
学生有质量的质疑问难往往会快速地找出文章的重难点，引导出“文眼”，那这个问题在教学中便能起到“牵一发而动全身”的作用，有利于学生把握文章的本质。以下谈谈几种常见的课堂解疑的方式。
1.用简单易懂的问题鼓励学生自己解答
对于学生提出的在书本上有明确答案的问题，老师可以鼓励学生自己认真阅读文章，联系上下文，找到关键词自己去解答或让其他知道的学生帮助解答。例如，在教学《夕阳真美》时，学生提出不理解“连绵起伏”，我让学生回忆自己在生活中所见到群山的样子，便很快有了初步的理解，教师再加以适当的描述。
2.针对文章重点问题让学生讨论解答
有时学生提的问题恰好是文章的重点或难点，老师可以组织学生进行讨论。通过讨论，学生互相启发、分析，这样的训练对培养和提高学生的创造性思维能力大有好处。例如，在《小动物过冬》一文中，我对学生提问：“小动物们分别是怎样过冬的呢？”针对本课的教学目标，我让学生展开讨论，自主學习，从而找到问题的答案。
3.较难的问题老师引导，共同解答
对于一些比较深刻的问题，教师要花时间让学生充分讨论，尝试解答问题。在解疑中要做到以读促思，以思促议，以议促解，引导学生反复思考、品味。在教学《闪光的金子》时，学生对课题抱有疑问，于是，我引导学生在理解课文的基础上，探讨：徐虎是个怎样的人？应该向他学习什么？从而得出“金子”正是他身上所具备的全心全意为人民服务的优秀品质。
总之，我们要引导学生逐渐掌握质疑问难的正确方法，鼓励和引导学生不仅要质疑问难，而且会质疑问难。学生经过自己的阅读思考，能提出问题，会提出问题，学生的创造性思维能力也由浅层次向更高层次逐步发展。因此，引导学生敢于质疑，勤于质疑，乐于质疑，善于质疑，最大限度地启发学生思维，是问题教学法是否能成功的关键，一定要予以重视。