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目前，应试教育理念依旧还没有完全转向素质教育，有些初级中学依旧沿袭着传统的教学模式.针对此种问题，当务之急就是寻找出更多行之有效的教学方法，落实素质教育.在初中数学教学中实施学案教学，能够提高教学效果.下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中实施学案教学谈点体会.一、学案教学的基本情况
1.基本概念
一般来说，学案教学被定义为一种新式教学法，它以建构、稳固学生学习主体地位为基准，所坚持的基本教学理念为素质教育理念，其凭借一套独特的教学流程在教学方法范畴内站稳了脚跟，而且体现了学生个性化发展的特征，对于培养学生自主学习能力有着十分可观的成效，归结此法的根本教学目的，即为教会学生如何提出问题、解决问题，提升学生“学”和教师“教”的课堂效率.关于学案的具体编写，研究者大都认为应该由教师编写，不过针对的对象则是学生.
2.理论基础
关于学案教学的理论基础，主要有建构主义理论、有意义学习理论、“最近发展区”理论以及系统科学理论四种，同时以当代某些心理学研究理论为辅助理论，共同形成了学案教学的理论基础.
3.教学目标及具体流程
学案教学的教学目标主要有：一是以培养学生的学习兴趣为目标；二是以培养学生的学习能力与创新意识为目标；三是以学生全面发展为目标.学案教学实施流程，从建构主义理论出发，可分为教师课前准备、学生自主学习、教师精讲解难、必要达标检测.二、在初中数学教学中实施学案教学
1.借助学案形式，导入数学问题
要想做好学案教学，教师必须在制定学案时就确定好教学目标，保障整节教学具有明晰教学朝向，可以借助学案的形式导入数学问题，确保学案教学的课前导入行之有效.
例如，在讲“立方根”时，教师可以提出这样一个问题：小红收到好朋友送给她的一份生日礼物，礼物用正方体的漂亮礼盒包装好，小红打开它发现礼物也是一个正方体的物件.现在得知礼物的体积是27cm3，小红想知道礼物的边长是多少？你们知道正确答案吗？以这样的数学问题导入课堂，必然会发挥学案教学的实效.
2.依据学案内容，展开数学教学
就初中生的学习状况来看，每个学生的学习能力、思维模式都不尽相同，毕竟他们不是同一个个体，所以个体间的差异自然会影响学生的学习水平.为了减小这种个体差异，教师在教学之初就应将学案分发给学生，给学生充分的预习、学习时间，辅助学生完成整个课前自学过程，然而这一切活动都应建立在学案内容的基础上.
例如，在讲“全等三角形”时，判断两个三角形全等的条件较多，如SSS、SAS、AAS、ASA、HL等，教师在学案上务必要将这五种判定方法都展现到学生面前，并辅之以具体例题，进而提高数学教学的有效性.
3.组织学生讨论初中数学问题
学生完成自学阶段的学习之后，就需要教师在检查学生学案完成的基础上，总结归纳学生的疑难问题，组织并鼓动学生在课堂上积极讨论，最终得出众望所归的答案.
例如，在讲“全等三角形”时，对于全等三角形的判定，有的学生提出：为什么SSS、SAS、AAS、ASA、HL五种关系就可以断定两个三角形全等？AAA不行吗？针对此问题，教师可以组织学生积极讨论，将学生推向课堂的主体位置，从而判断得出“具有AAA相等的两个三角形，也许角度完全相同，但不代表边长就一定相等”的结论，从而纠正部分学生所质疑问题的片面性.
4.讲解数学教学中重难点知识
经过以上环节，学生对于课堂知识已经有了全面的认知与了解，所存在的问题也暴露在外，此时教师可以根据学生反馈出的信息，对整节课堂重难点进行实质性的把握，同时将关键信息和学案中提出的教学目标相匹配，精讲学生不懂的知识或者课程重难点知识，让学生更深层次、更系统地把握知识、了解知识，形成完整的知识脉络，加深学生对于某些知识的理解.三、在初中数学教学中实施学案教学的收获
通过以上学案教学案例分析，笔者认为最大的收获主要有：（1）学案教学极具针对性，适用于各个学习层次的学生，便于教师实施差异教学.（2）学案教学改变了传统“一刀切”、“满堂灌”的教育模式，重视了学生主体地位的彰显，促进了教学重心由“教”转向“学”.（3）学案教学应用于初中数学教学，一定程度上引发了学生提出问题的意识，并且在学生解决问题的道路上提供了方向性指导，培养了学生的探究能力.（4）学案教学是依据新课改相关标准所提出的一种全新教学模式，它的有效实施必须以教师的综合素质和教学能力为基础，无形中提高了教师自身的专业素养.
总之，在初中数学教学中实施学案教学，是一个十分明智的决定.初中数学教师务必要在教学过程中发挥学案教学的真实价值，从而减轻教学的压力、提高教学的效率，同时为学生的“学”提供一定的支持与帮助.
1.基本概念
一般来说，学案教学被定义为一种新式教学法，它以建构、稳固学生学习主体地位为基准，所坚持的基本教学理念为素质教育理念，其凭借一套独特的教学流程在教学方法范畴内站稳了脚跟，而且体现了学生个性化发展的特征，对于培养学生自主学习能力有着十分可观的成效，归结此法的根本教学目的，即为教会学生如何提出问题、解决问题，提升学生“学”和教师“教”的课堂效率.关于学案的具体编写，研究者大都认为应该由教师编写，不过针对的对象则是学生.
2.理论基础
关于学案教学的理论基础，主要有建构主义理论、有意义学习理论、“最近发展区”理论以及系统科学理论四种，同时以当代某些心理学研究理论为辅助理论，共同形成了学案教学的理论基础.
3.教学目标及具体流程
学案教学的教学目标主要有：一是以培养学生的学习兴趣为目标；二是以培养学生的学习能力与创新意识为目标；三是以学生全面发展为目标.学案教学实施流程，从建构主义理论出发，可分为教师课前准备、学生自主学习、教师精讲解难、必要达标检测.二、在初中数学教学中实施学案教学
1.借助学案形式，导入数学问题
要想做好学案教学，教师必须在制定学案时就确定好教学目标，保障整节教学具有明晰教学朝向，可以借助学案的形式导入数学问题，确保学案教学的课前导入行之有效.
例如，在讲“立方根”时，教师可以提出这样一个问题：小红收到好朋友送给她的一份生日礼物，礼物用正方体的漂亮礼盒包装好，小红打开它发现礼物也是一个正方体的物件.现在得知礼物的体积是27cm3，小红想知道礼物的边长是多少？你们知道正确答案吗？以这样的数学问题导入课堂，必然会发挥学案教学的实效.
2.依据学案内容，展开数学教学
就初中生的学习状况来看，每个学生的学习能力、思维模式都不尽相同，毕竟他们不是同一个个体，所以个体间的差异自然会影响学生的学习水平.为了减小这种个体差异，教师在教学之初就应将学案分发给学生，给学生充分的预习、学习时间，辅助学生完成整个课前自学过程，然而这一切活动都应建立在学案内容的基础上.
例如，在讲“全等三角形”时，判断两个三角形全等的条件较多，如SSS、SAS、AAS、ASA、HL等，教师在学案上务必要将这五种判定方法都展现到学生面前，并辅之以具体例题，进而提高数学教学的有效性.
3.组织学生讨论初中数学问题
学生完成自学阶段的学习之后，就需要教师在检查学生学案完成的基础上，总结归纳学生的疑难问题，组织并鼓动学生在课堂上积极讨论，最终得出众望所归的答案.
例如，在讲“全等三角形”时，对于全等三角形的判定，有的学生提出：为什么SSS、SAS、AAS、ASA、HL五种关系就可以断定两个三角形全等？AAA不行吗？针对此问题，教师可以组织学生积极讨论，将学生推向课堂的主体位置，从而判断得出“具有AAA相等的两个三角形，也许角度完全相同，但不代表边长就一定相等”的结论，从而纠正部分学生所质疑问题的片面性.
4.讲解数学教学中重难点知识
经过以上环节，学生对于课堂知识已经有了全面的认知与了解，所存在的问题也暴露在外，此时教师可以根据学生反馈出的信息，对整节课堂重难点进行实质性的把握，同时将关键信息和学案中提出的教学目标相匹配，精讲学生不懂的知识或者课程重难点知识，让学生更深层次、更系统地把握知识、了解知识，形成完整的知识脉络，加深学生对于某些知识的理解.三、在初中数学教学中实施学案教学的收获
通过以上学案教学案例分析，笔者认为最大的收获主要有：（1）学案教学极具针对性，适用于各个学习层次的学生，便于教师实施差异教学.（2）学案教学改变了传统“一刀切”、“满堂灌”的教育模式，重视了学生主体地位的彰显，促进了教学重心由“教”转向“学”.（3）学案教学应用于初中数学教学，一定程度上引发了学生提出问题的意识，并且在学生解决问题的道路上提供了方向性指导，培养了学生的探究能力.（4）学案教学是依据新课改相关标准所提出的一种全新教学模式，它的有效实施必须以教师的综合素质和教学能力为基础，无形中提高了教师自身的专业素养.
总之，在初中数学教学中实施学案教学，是一个十分明智的决定.初中数学教师务必要在教学过程中发挥学案教学的真实价值，从而减轻教学的压力、提高教学的效率，同时为学生的“学”提供一定的支持与帮助.