随着体育课程改革的深入，体育教学的组织形式已成为体育教师广泛关注的话题。选项后带来的学生体育基础的巨大差异，使得很多体育教师对选项课的教学组织产生了许多困惑。笔者根据自己近年来的一些体会认为，在高中体育选项课教学中运用小集团学习组织形式能对完成课程目标起到事半功倍的作用。
　　
　　一、合作型组织
　　
　　合作学习是学生以小组为单位、成员之间互相帮助共同学习教学内容的教学方法。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多的有差异的学生的教学不足，使每个学生都得到充分的发展。合作分组是新课程提倡的一种新型的教学组织形式，有的是教师有意识地把学生分成若干小组，也有的是学生自由组合，旨在发挥小组各成员的优势，互相帮助，互相学习，互相勉励，最终共同完成学习任务。例如在直腿后滚翻、头手倒立、接力跑、双人操等技巧动作的教学中，教师可以把学生分成人数相等的几个小组，让他们在练习中通过互相保护、互相帮助、互相探讨动作要领等来掌握动作。在这一过程中，教师还可以引入竞赛活动，激发学生的练习兴趣和热情，培养学生的合作意识和集体主义精神。当然，需要指出的是，强调合作学习并不是说不要单个练习，关键是要考虑在什么时候采用合作学习或单个练习的方式。
　　
　　二、帮教型组织
　　
　　组织部分学生对其他学生进行帮助，可以是一帮一，也可以是一帮多。此法多应用于动作难度较大的新授课内容，如武术套路、器械体操练习等，其教学效果要比教师一个人对众多学生进行指导要好得多。体育教师有目的地把体育学习、体能和运动技能等较弱的学生和较强的学生组合在一块。这样，已经掌握的学生可以辅导尚未掌握的学生。采用这种分组时，教师要为学生创设互帮互学的氛围，对帮助者和被帮助者提出一定的帮教要求，共同完成学习任务。
　　需要注意的是，在帮教型分组中，学生由于所担任的角色不同，容易导致帮助者产生优越感、被帮助者产生自卑感的现象。因此，教师要使学生认识到，无论扮演什么角色，人与人之间都是平等的，每个人都要善于帮助他人和接受他人的帮助。
　　
　　三、友伴型组织
　　
　　这是指学生根据自己的需要，选择与自己关系较密切的同学在一起进行练习而形成的学习小组。这样可以提高学生的学习热情，使每一个学生都能在相对宽松的环境中体验体育学习的乐趣，例如一个不会打乒乓球的学生，处在会打乒乓球的友伴群体中，其同伴以友好的态度、热情的鼓励，带他(她)一起打球，并给予指导帮助和机会，这样他(她)会很放松地与友伴一起活动，技术水平也会不断进步，学习兴趣和积极性也会不断提高。过去在体育课上很少能看见这种友伴型的分组形式，因为一些体育教师认为，“友伴”在一起活动容易失控，容易打乱课堂秩序，容易在体育课上形成“小帮派”。实际上，这是由于一些体育教师总是站在教师“教”的立场上，没有充分认识到学习主体的作用，没有认真考虑学生的需要和情感。
　　高中体育课选项分组后，由于学生体育基础不同，所以组织教学的方法有多种。无论上课时学生的人数是多少，分组教学都是一种必要的教学组织形式，因为分组教学比较能体现因材施教、区别对待的教学原则，也比较容易发挥学生骨干的作用。教师应根据体育教学的目标和所选的教学内容合理地选择组织教学的方法，以便于激发学生学习和练习的兴趣，提高对学生身体锻炼的效果，从而更好地提高体育教学效果，完成体育与健康课程目标。