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【摘要】口语交际是农村小学语文教学关注的焦点内容。文章以现阶段农村小学语文教学工作情况为基础，结合近年来小学生口语表达特点，明确新课改提出的教学要求，深层探索如何进行农村小学低年级语文口语交际教学工作，以期实现预期设定的教学目标，促使学生全面发展。
【关键词】农村小学低年级；语文；口语交际；教学策略
新课改对口语交际的教学方向、阶段目标及教学评价等提出了明确和具体的规定，并提出“口语交际能力是现代公民必备的能力”，需要培育学生倾听、表达及应对的能力，促使学生具备文明和谐进行沟通的优质素养。口语交际就是听与说双方互动的过程。本文以农村小学低年级学生为例，对其语文口语交际能力的培育和相关教学工作进行深层探索。
一、通过多媒体技术调动学生的参与兴趣
在进行口语交际教学工作过程中，要从实际环境入手。教师可以为农村小学低年级学生构建全新的教学环境，为其提供口语交际的平台，促使他们在参与中提高表达、倾听等能力。通过了解当前教学工作情况可知，学生对这方面的关注度较低，且没有形成自主参与的意识，这对教师教学而言是极大的阻碍。因此，教师可以应用现代化信息技术，为学生创造丰富的教学环境。培养学生的口语交际能力需要多方的沟通和交流，因此教师可以发挥多媒体技术的展示功能，整合课前收集的图片、文字及视频等内容，为学生创造口语交际情景，激发学生自主参与的热情，促使他们可以在实践活动中形成优质的口语交际能力。另外，观察和思维也是口语交际的重要依据，可以促使学生清楚、有条理地表达心中所想。思维在语言中起到决定性作用。思维清楚，说话才会明确，思维逻辑性强，说话才会更加严密。为了保障学生可以说得完善，教师应用多媒体技术组织学生全方位观察和思考，以期进行科学判断和推理。现代媒体具备直观性，不但可以满足小学低年级学生的好奇心，而且可以方便教师观察和表达。例如，教师在引导学生学习人教版小学一年级语文下册“两只鸟蛋”时，可以结合教学要求，在课前收集相关图片和视频，如：“春天来了，小鸟纷纷飞出了自己的巢穴，开始觅食，而巢穴里却传来阵阵声响，抬头一看是雏鸟在叽叽喳喳，像是在召唤自己的父母。”在观察这一段视频时，学生不但会产生学习兴趣，而且可以与身边的同学和教师交流自己的看法，进而培养表达能力[1]。
二、通过活动演绎，训练学生的口语交际能力
构建口语交际活动的形式有很多种，教师要在了解农村小学低年级学生学习需求和心理特点的基础上进行研究，确保学生可以在活动演绎中提升口语交际能力。小学生有极强的表演欲望，因此在课堂或课余时间里，教师可以组织学生进行现场表演，为学生的口语交际表达提供依据，促使其在产生学习思维的同时，拥有表达自己的勇气，进而优化自身的口语交际能力。教师要想进行活动演绎，就要从学生实际生活入手，选择一些容易理解的小事，促使学生可以直观表达自己的喜好，这样有助于保障学生的说话有内容，更具体。例如，教师在引导学生学习人教版小学二年级语文上册《坐井观天》这篇课文时，为了更好地理解课文内容和表达的中心思想，锻炼学生的口语交际能力，提高他们的综合素养，可以结合农村所在区域的地理条件向学生真实展现“坐井观天”。需要注意的是，教师在组织学生进行活动演绎时，一定要保障学生的人身安全，并引导学生树立正确的学习态度，为后续教学奠定基础。这种教学方式不但可以调动学生的学习热情，而且有助于提升课堂教学效率和质量。另外，教师也可以组织丰富多彩的活动，例如故事会、演讲比赛等，在这些活动中，要先向学生明确方向，促使他们在正式开始前做好准备，强化学生的竞争意识。在活动中，有的学生虽然没有取得优异成绩，但可以通过倾听和观察他人的言行举止获取经验。这样，在这些活动的引导下，学生的口语交际能力得到了提升。
三、通过实训历练，检查学生的训练结果
农村小学低年级学生的生活范围有限，一方面是受区域影响，另一方面是因为学生年龄过低。因此，教师在进行实训历练时，要为学生创造良好的训练机遇，如让学生留意电视播音员的发声、电视剧里的对话、动漫配音等，促使学生在日常生活中形成说话的意识，这对优化学生的口语交际能力具有积极作用。通过了解小学低年级语文教学工作可知，大部分课文都具备情境性，此时教师在课堂中若能展示符合教学需求的实物，不但可以调动学生的学习热情，而且有助于提升课堂教学效率。教师以实物作为教学工具，让学生感受到直观的体验，进而进入到口语交际训练中。例如，教师在引导学生学习人教版小学语文二年级上册《纸船和风筝》时，可以先组织学生进行“折纸活动”，教会学生如何折纸船和风筝，而后让学生想象和验证一下自己的折纸是否可以在河水和天空中“行走”。在这些活动中，学生不但会产生自主参与的兴趣，而且可以训练各项能力。同时，教师要为学生提供展示自我的平台，促使他们在自主参与中更加深入地探讨，进而在潜移默化中进行口语交际能力的训练[2]。
四、通过分层教学，尊重学生之间的差异性
了解农村小学语文教学工作可知，每位学生的学习能力不同，因此教师要尊重学生的差异，在了解他们学习需求和特点的基础上，进行分层次教学。口语交际也是这样，有的学生敢于表达，但能力不足；而有的学生过于内向，不喜欢说话，但是能力很强。此时，教师要想提升学生的口语交际能力，就要运用多样化的教学策略。例如，教师可以让勇于表达自己想法的学生多进行实践训练，观察他人的言行举止，并对他们的行为提出肯定；对于抢答的学生，教师要对其给予肯定，但也要委婉地告诉他们多倾听他人的观点，学习和了解他人的长处，以弥补自身不足，进而构建民主、自由、和谐的课堂环境。每位学生对“说”的认识有一定差异，因此教师要结合每位学生的学习特点，提出差异化教学方案，也就是常说的“因材施教”。如，教师可以组织学生进行话剧、人物采访等活动，促使学生可以在参与中提高语言组织能力和口语表达能力，调动学习兴趣。另外，在话剧表演中，学生可以感受到不同角色带来的影响，促使他们认识到在不同场合要说不同的话，进而提升他们的口语交际能力[3]。
五、结束語
综上所述，通过了解当前农村小学低年级语文教学工作可知，虽然在新课改背景下提出了全新的教学观念和方案，并在实践教学中收获了新的成绩，但从整体角度分析，其中依旧存在很多问题。此时就需要教师整合实践教学案例，明确学生学习特点，深层探索构建全新的语文教学环境，增强教学工作的科学性和系统性。同时，教师要持续关注农村小学低年级语文口语交际教学，并加以探索。
【参考文献】
[1]丁立娟.农村低年级学生口语交际能力培养略论[J].新课程研究（下旬刊），2018（01）.
[2]林细英.农村小学数学口语交际教学的问题剖析及对策[J].师道（教研），2018（01）：46-47.
[3]丁贵梅.关于小学语文课堂教学口语交际的作用分析[J].中国农村教育，2018（11）.
【关键词】农村小学低年级；语文；口语交际；教学策略
新课改对口语交际的教学方向、阶段目标及教学评价等提出了明确和具体的规定，并提出“口语交际能力是现代公民必备的能力”，需要培育学生倾听、表达及应对的能力，促使学生具备文明和谐进行沟通的优质素养。口语交际就是听与说双方互动的过程。本文以农村小学低年级学生为例，对其语文口语交际能力的培育和相关教学工作进行深层探索。
一、通过多媒体技术调动学生的参与兴趣
在进行口语交际教学工作过程中，要从实际环境入手。教师可以为农村小学低年级学生构建全新的教学环境，为其提供口语交际的平台，促使他们在参与中提高表达、倾听等能力。通过了解当前教学工作情况可知，学生对这方面的关注度较低，且没有形成自主参与的意识，这对教师教学而言是极大的阻碍。因此，教师可以应用现代化信息技术，为学生创造丰富的教学环境。培养学生的口语交际能力需要多方的沟通和交流，因此教师可以发挥多媒体技术的展示功能，整合课前收集的图片、文字及视频等内容，为学生创造口语交际情景，激发学生自主参与的热情，促使他们可以在实践活动中形成优质的口语交际能力。另外，观察和思维也是口语交际的重要依据，可以促使学生清楚、有条理地表达心中所想。思维在语言中起到决定性作用。思维清楚，说话才会明确，思维逻辑性强，说话才会更加严密。为了保障学生可以说得完善，教师应用多媒体技术组织学生全方位观察和思考，以期进行科学判断和推理。现代媒体具备直观性，不但可以满足小学低年级学生的好奇心，而且可以方便教师观察和表达。例如，教师在引导学生学习人教版小学一年级语文下册“两只鸟蛋”时，可以结合教学要求，在课前收集相关图片和视频，如：“春天来了，小鸟纷纷飞出了自己的巢穴，开始觅食，而巢穴里却传来阵阵声响，抬头一看是雏鸟在叽叽喳喳，像是在召唤自己的父母。”在观察这一段视频时，学生不但会产生学习兴趣，而且可以与身边的同学和教师交流自己的看法，进而培养表达能力[1]。
二、通过活动演绎，训练学生的口语交际能力
构建口语交际活动的形式有很多种，教师要在了解农村小学低年级学生学习需求和心理特点的基础上进行研究，确保学生可以在活动演绎中提升口语交际能力。小学生有极强的表演欲望，因此在课堂或课余时间里，教师可以组织学生进行现场表演，为学生的口语交际表达提供依据，促使其在产生学习思维的同时，拥有表达自己的勇气，进而优化自身的口语交际能力。教师要想进行活动演绎，就要从学生实际生活入手，选择一些容易理解的小事，促使学生可以直观表达自己的喜好，这样有助于保障学生的说话有内容，更具体。例如，教师在引导学生学习人教版小学二年级语文上册《坐井观天》这篇课文时，为了更好地理解课文内容和表达的中心思想，锻炼学生的口语交际能力，提高他们的综合素养，可以结合农村所在区域的地理条件向学生真实展现“坐井观天”。需要注意的是，教师在组织学生进行活动演绎时，一定要保障学生的人身安全，并引导学生树立正确的学习态度，为后续教学奠定基础。这种教学方式不但可以调动学生的学习热情，而且有助于提升课堂教学效率和质量。另外，教师也可以组织丰富多彩的活动，例如故事会、演讲比赛等，在这些活动中，要先向学生明确方向，促使他们在正式开始前做好准备，强化学生的竞争意识。在活动中，有的学生虽然没有取得优异成绩，但可以通过倾听和观察他人的言行举止获取经验。这样，在这些活动的引导下，学生的口语交际能力得到了提升。
三、通过实训历练，检查学生的训练结果
农村小学低年级学生的生活范围有限，一方面是受区域影响，另一方面是因为学生年龄过低。因此，教师在进行实训历练时，要为学生创造良好的训练机遇，如让学生留意电视播音员的发声、电视剧里的对话、动漫配音等，促使学生在日常生活中形成说话的意识，这对优化学生的口语交际能力具有积极作用。通过了解小学低年级语文教学工作可知，大部分课文都具备情境性，此时教师在课堂中若能展示符合教学需求的实物，不但可以调动学生的学习热情，而且有助于提升课堂教学效率。教师以实物作为教学工具，让学生感受到直观的体验，进而进入到口语交际训练中。例如，教师在引导学生学习人教版小学语文二年级上册《纸船和风筝》时，可以先组织学生进行“折纸活动”，教会学生如何折纸船和风筝，而后让学生想象和验证一下自己的折纸是否可以在河水和天空中“行走”。在这些活动中，学生不但会产生自主参与的兴趣，而且可以训练各项能力。同时，教师要为学生提供展示自我的平台，促使他们在自主参与中更加深入地探讨，进而在潜移默化中进行口语交际能力的训练[2]。
四、通过分层教学，尊重学生之间的差异性
了解农村小学语文教学工作可知，每位学生的学习能力不同，因此教师要尊重学生的差异，在了解他们学习需求和特点的基础上，进行分层次教学。口语交际也是这样，有的学生敢于表达，但能力不足；而有的学生过于内向，不喜欢说话，但是能力很强。此时，教师要想提升学生的口语交际能力，就要运用多样化的教学策略。例如，教师可以让勇于表达自己想法的学生多进行实践训练，观察他人的言行举止，并对他们的行为提出肯定；对于抢答的学生，教师要对其给予肯定，但也要委婉地告诉他们多倾听他人的观点，学习和了解他人的长处，以弥补自身不足，进而构建民主、自由、和谐的课堂环境。每位学生对“说”的认识有一定差异，因此教师要结合每位学生的学习特点，提出差异化教学方案，也就是常说的“因材施教”。如，教师可以组织学生进行话剧、人物采访等活动，促使学生可以在参与中提高语言组织能力和口语表达能力，调动学习兴趣。另外，在话剧表演中，学生可以感受到不同角色带来的影响，促使他们认识到在不同场合要说不同的话，进而提升他们的口语交际能力[3]。
五、结束語
综上所述，通过了解当前农村小学低年级语文教学工作可知，虽然在新课改背景下提出了全新的教学观念和方案，并在实践教学中收获了新的成绩，但从整体角度分析，其中依旧存在很多问题。此时就需要教师整合实践教学案例，明确学生学习特点，深层探索构建全新的语文教学环境，增强教学工作的科学性和系统性。同时，教师要持续关注农村小学低年级语文口语交际教学，并加以探索。
【参考文献】
[1]丁立娟.农村低年级学生口语交际能力培养略论[J].新课程研究（下旬刊），2018（01）.
[2]林细英.农村小学数学口语交际教学的问题剖析及对策[J].师道（教研），2018（01）：46-47.
[3]丁贵梅.关于小学语文课堂教学口语交际的作用分析[J].中国农村教育，2018（11）.