【摘 要】
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苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是脍炙人口、饱受赞誉的佳词佳作。对于早已为人熟知的诗词，教师该如何引发学生的学习兴趣，指导其领悟更为深刻的认识呢？ 朗读是学习的基础。我和很多老师一样，这堂诗词课在学生“大江东去，浪淘尽”的朗读声中起始。但与很多语文课堂不一样的是，在学生反复朗读，进入情境之后，我随之抛出了第一个关键问题：“该词中为何有些韵脚读起来不够押韵？”以此引导学生关注古代汉语的语音演变规律
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苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是脍炙人口、饱受赞誉的佳词佳作。对于早已为人熟知的诗词，教师该如何引发学生的学习兴趣，指导其领悟更为深刻的认识呢？
朗读是学习的基础。我和很多老师一样，这堂诗词课在学生“大江东去，浪淘尽”的朗读声中起始。但与很多语文课堂不一样的是，在学生反复朗读，进入情境之后，我随之抛出了第一个关键问题：“该词中为何有些韵脚读起来不够押韵？”以此引导学生关注古代汉语的语音演变规律，帮助学生了解了“入派三声”的音韵学知识。
课堂上，我要求学生以激昂之情朗读“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，体会词作者的情感;自己就以无奈、怅然之感示范朗读“多情应笑我，早生华发”，引发了学生们的阵阵掌声。第二个关键问题“‘小乔初嫁了’是否为闲笔？”的提出，我与学生平等探讨诗词背后的历史典故与作者意图，在提问中给予学生必要的文化信息。
在课堂的后半段，仁者见仁的开放式提问贯穿至终。“故國神游”究竟是何人在游？“人生如梦”是否表达了苏轼的某些消极思想等关键问题的提出，在点拨学生思考问题方向的同时，引领其对于《念奴娇·赤壁怀古》的主题理解走向了更为深入、深刻的探究。
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