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【摘要】 基于分析九年级《历史与社会》复习课教学模式。主要通过制定复习的计划，明确复习目标;创新复习手段，强化学生对知识的记忆两种途径，明确历史与社会复习的重点和目标，让学生能够有目的、有步骤的进行复习，促使学生构建完整清晰的知识体系，来增强学生的复习效率和学习能力，为学生的升学考试奠定良好的基础。
【关键词】 九年级 历史与社会 复习课 教学模式
在课程改革的背景下，明确提出帮助学生牢固的掌握知识点，引导学生以良好的心态去面对升学。因此，在九年级《历史与社会》复习课教学中，历史教师就要精心规划复习的内容，并指导学生正确的复习步骤，促使学生能够在众多的知识之中，构建完整清晰的知识框架，实现知识的灵活迁移和运用，尽最大程度上保障学生解题的准确性，从而为学生的升学考试打下坚实的基础。
一、制定复习的计划，明确复习目标
对于新一轮的课程体制的改革，已经将历史的进程和社会的发展相结合，应运而生出新的学科，也就是《历史与社会》。这不仅为历史教学创造了全新的条件，也在一定程度上增添了教学的难度。尤其九年级的学生，即将面对升学的考验，这就需要历史教师在遵循以学生为本的教学理念同时，为学生拟定科学合理的复习计划，让学生明确《历史与社会》复习的目标，来增强学生的复习效率，促进学生的综合素质和自学能力的提升。
（一）设计复习方案
由于九年级的复习内容较多，并处于时间紧任务重的阶段，所以历史教师就要从整体上把握学生的复习时间，为学生精心设计复习的方案，充分将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观有效结合，详细罗列复习课的教学计划【1】。首先，复习的目标，应以课堂练习、反馈和纠正为主，选择具有代表性的练习题，能够反映出教材知识的系统性，确保学生在练习后的知识水平有所提升，且题目要尽可能的新颖，激发起学生的思维创造力。同时，历史教师要注意复习课堂的定时定量，给予学生充足查缺补漏的时间，从而增强学生的复习效率和解题能力。
其次，历史教师要为学生整理丰富的学习资料，包括考试的说明、考点的变化、试题的类型等等，让学生能够有目的性的进行复习。
（二）规划复习步骤
在复习课中，历史教师要告知学生复习内容，并根据不同学习水平的学生，去要求学生所达到的复习程度，让学生能有针对性的进行复习，确保学生的复习有效性。并且，历史教师要引导学生系统性的巩固基础知识，打下扎实的基础，促使学生逐渐构建知识结构【2】。同时，历史教师要选择典型的例题，组织学生进行讨论和探究，帮助学生进一步突破重点和难点知识，让学生能够探寻到解题的规律，掌握丰富的解题方法和技巧，从而更好的保障学生的复习质量和效果。
二、创新复习手段，强化学生对知识的记忆
（一）列表对比法
在九年级《历史与社会》复习课教学中，历史教师想要实现高效率的复习，就要让学生深深牢记知识点，强化学生对历史知识的深层次理解。因此，历史教师要不断创新复习课教学的手段和方式，充分吸引学生的注意力和眼球，促使学生在无形之中形成深刻的记忆【3】。例如在人教版《第一次世界大战》和《第二次世界大战》复习时，历史教师就可以引导学生采用列表对比法，去详细记录两次战争的异同点，包括战争的性质、原因和结果等方面，来深化学生对相关知识点的记忆。
（二）思维导图法
对于九年级《历史与社会》复习课教学，想要确保学生的复习效率，就需要学生能够对所学知识进行查缺补漏，并明确重点知识，构建完整的历史与社会知识体系。因此，历史教师可以引导学生绘制思维导图，围绕某一单元或某一课，以重点知识为中心，并根据知识之间的联系，不断延伸分支，详细补充对应的知识点，逐渐构建出类似树状图的知识结构图，让学生在绘制思维导图过程中，进一步增强对相关知识的巩固和记忆，促使学生更为全面的掌握历史与社会知识，从而将重点历史事件和知识进行归纳。
例如在人教版《中国抗日战争》复习课中。历史教师就可以指导学生以抗日战争为中心点，在各个分支上填写日本侵华战争的开始，包括事件、原因等;全面侵华战争的爆发，其中包含七七事变;全民族的抗战中的卢沟桥事变，以及抗日战争的胜利。同时，根据每一个分支继续填写相关的知识点，逐渐构建出完整的知识体系，让学生清晰的了解到各个知识点的前后联系，有助于学生更为准确的复习。
（三）问题设置法
在近几年的升学考试中，其考试热点始终都是和谐社会、三农问题和科技创新等方面。所以历史教师在日常的复习课中，要引导学生去关注时事政治、热点新闻等，并有效的结合教材知识，实现全方位的复习。因此，历史教师可以采用问题设置法，由易到难的为学生设置问题，让学生能够辩证的去观察和认识社会，培养学生的独立思考和解决问题的能力。从而，不仅改变了传统的机械性抄写复习，还有效的起到温故知新的作用，促使学生的思维能力和创新精神的发展。
【结束语】
综上所述，九年级《历史与社会》复习课教学，需要历史教师明确历史与社会复习的重点和目标，为学生科学制定复习计划，让学生能够有目的、有步骤的进行复习，来增强学生的复习效率和学习能力，为学生的升学考试奠定良好的基础。通过历史教师创新的多样化复习手段，有效的改变了传统的机械性复习模式，加强对学生的思维创新培养，从而逐渐增强学生对知识的理解與深刻记忆，促使学生构建完整清晰的知识体系，实现高效率的复习。
【参考文献】
【1】金艳. 核心素养引导课堂教学——初中《历史与社会》课堂教学探究[J]. 赤子， 2019， 000（003）：58.
【2】苏巧波. 借图示之法，助力高效复习课堂——浅谈图示教学法在初中历史与社会复习课堂的应用[J]. 新课程（中学）， 2019（2）.
【3】孙有军. 析历史之定律 增教学之实效——以人教版九年级历史与社会（上册）农村教学实践为例[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2018， 000（014）：P.141-141.
【关键词】 九年级 历史与社会 复习课 教学模式
在课程改革的背景下，明确提出帮助学生牢固的掌握知识点，引导学生以良好的心态去面对升学。因此，在九年级《历史与社会》复习课教学中，历史教师就要精心规划复习的内容，并指导学生正确的复习步骤，促使学生能够在众多的知识之中，构建完整清晰的知识框架，实现知识的灵活迁移和运用，尽最大程度上保障学生解题的准确性，从而为学生的升学考试打下坚实的基础。
一、制定复习的计划，明确复习目标
对于新一轮的课程体制的改革，已经将历史的进程和社会的发展相结合，应运而生出新的学科，也就是《历史与社会》。这不仅为历史教学创造了全新的条件，也在一定程度上增添了教学的难度。尤其九年级的学生，即将面对升学的考验，这就需要历史教师在遵循以学生为本的教学理念同时，为学生拟定科学合理的复习计划，让学生明确《历史与社会》复习的目标，来增强学生的复习效率，促进学生的综合素质和自学能力的提升。
（一）设计复习方案
由于九年级的复习内容较多，并处于时间紧任务重的阶段，所以历史教师就要从整体上把握学生的复习时间，为学生精心设计复习的方案，充分将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观有效结合，详细罗列复习课的教学计划【1】。首先，复习的目标，应以课堂练习、反馈和纠正为主，选择具有代表性的练习题，能够反映出教材知识的系统性，确保学生在练习后的知识水平有所提升，且题目要尽可能的新颖，激发起学生的思维创造力。同时，历史教师要注意复习课堂的定时定量，给予学生充足查缺补漏的时间，从而增强学生的复习效率和解题能力。
其次，历史教师要为学生整理丰富的学习资料，包括考试的说明、考点的变化、试题的类型等等，让学生能够有目的性的进行复习。
（二）规划复习步骤
在复习课中，历史教师要告知学生复习内容，并根据不同学习水平的学生，去要求学生所达到的复习程度，让学生能有针对性的进行复习，确保学生的复习有效性。并且，历史教师要引导学生系统性的巩固基础知识，打下扎实的基础，促使学生逐渐构建知识结构【2】。同时，历史教师要选择典型的例题，组织学生进行讨论和探究，帮助学生进一步突破重点和难点知识，让学生能够探寻到解题的规律，掌握丰富的解题方法和技巧，从而更好的保障学生的复习质量和效果。
二、创新复习手段，强化学生对知识的记忆
（一）列表对比法
在九年级《历史与社会》复习课教学中，历史教师想要实现高效率的复习，就要让学生深深牢记知识点，强化学生对历史知识的深层次理解。因此，历史教师要不断创新复习课教学的手段和方式，充分吸引学生的注意力和眼球，促使学生在无形之中形成深刻的记忆【3】。例如在人教版《第一次世界大战》和《第二次世界大战》复习时，历史教师就可以引导学生采用列表对比法，去详细记录两次战争的异同点，包括战争的性质、原因和结果等方面，来深化学生对相关知识点的记忆。
（二）思维导图法
对于九年级《历史与社会》复习课教学，想要确保学生的复习效率，就需要学生能够对所学知识进行查缺补漏，并明确重点知识，构建完整的历史与社会知识体系。因此，历史教师可以引导学生绘制思维导图，围绕某一单元或某一课，以重点知识为中心，并根据知识之间的联系，不断延伸分支，详细补充对应的知识点，逐渐构建出类似树状图的知识结构图，让学生在绘制思维导图过程中，进一步增强对相关知识的巩固和记忆，促使学生更为全面的掌握历史与社会知识，从而将重点历史事件和知识进行归纳。
例如在人教版《中国抗日战争》复习课中。历史教师就可以指导学生以抗日战争为中心点，在各个分支上填写日本侵华战争的开始，包括事件、原因等;全面侵华战争的爆发，其中包含七七事变;全民族的抗战中的卢沟桥事变，以及抗日战争的胜利。同时，根据每一个分支继续填写相关的知识点，逐渐构建出完整的知识体系，让学生清晰的了解到各个知识点的前后联系，有助于学生更为准确的复习。
（三）问题设置法
在近几年的升学考试中，其考试热点始终都是和谐社会、三农问题和科技创新等方面。所以历史教师在日常的复习课中，要引导学生去关注时事政治、热点新闻等，并有效的结合教材知识，实现全方位的复习。因此，历史教师可以采用问题设置法，由易到难的为学生设置问题，让学生能够辩证的去观察和认识社会，培养学生的独立思考和解决问题的能力。从而，不仅改变了传统的机械性抄写复习，还有效的起到温故知新的作用，促使学生的思维能力和创新精神的发展。
【结束语】
综上所述，九年级《历史与社会》复习课教学，需要历史教师明确历史与社会复习的重点和目标，为学生科学制定复习计划，让学生能够有目的、有步骤的进行复习，来增强学生的复习效率和学习能力，为学生的升学考试奠定良好的基础。通过历史教师创新的多样化复习手段，有效的改变了传统的机械性复习模式，加强对学生的思维创新培养，从而逐渐增强学生对知识的理解與深刻记忆，促使学生构建完整清晰的知识体系，实现高效率的复习。
【参考文献】
【1】金艳. 核心素养引导课堂教学——初中《历史与社会》课堂教学探究[J]. 赤子， 2019， 000（003）：58.
【2】苏巧波. 借图示之法，助力高效复习课堂——浅谈图示教学法在初中历史与社会复习课堂的应用[J]. 新课程（中学）， 2019（2）.
【3】孙有军. 析历史之定律 增教学之实效——以人教版九年级历史与社会（上册）农村教学实践为例[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2018， 000（014）：P.141-141.