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摘 要随着现代教育教学改革的纵深发展，阅读素养培养在初中语文教学中的重要性日益凸显出来。阅读素养是初中学生语文学习的重要体现。文章紧扣语文教学实践，探寻有益教学策略，提升语文阅读教学效益，具有非常重要的研究价值和意义。
关键词“悦读”课堂；初中生；语文阅读；阅读素养；培育策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0222-01
在初中语文教学中，阅读历来是教学和考试的重点内容。但当前初中语文阅读教学的现状不容乐观，学生的阅读实效也存在相当的差距，他们的阅读学习策略也缺乏科学指导。下文从初中生语文阅读情境、对话、互动等环节，谈几点教学感想。
一、创设“悦读”情境，激发阅读兴趣
初中生已形成了一定的文本解读能力，但他们的文字描述仍不如形象的画面情境有吸引力。教师应积极利用情境教学的优势，将文本转化为生动的画面，让学生在具象、可感画面的刺激下激起阅读兴趣。
例如，在八年级下册《社戏》阅读教学时，现代的学生对于这种相对来说较为古老的喜庆形式并不了解。所以，为了让学生能获得一个恰当的学习情境，教师首先向学生介绍，社戏是属于浙江绍兴的一种“年规戏”，每年会定期上演。等学生获得了一个大体的认知后，教师顺势利用便捷的多媒体设备，在互联网络上搜寻相关的视频片段，使学生通过在线链接的形式，直观地理解了课文文本中所描述的“赤膊的人翻跟头”、“套了黄布衣的跳老虎”、“老旦踱来踱去的唱”等等情节。通过这些生动的视频，使学生们能充分地了解到作者作品的细节和内容，顺利进入作者的内心世界，以及所呈现出的作品情感。可见，在语文阅读教学中，教师利用情境创设的方式指导阅读学习，将抽象的语言文字以生动形象的方式展示出来，能帮助学生快速感知文本，有效地促进他们对阅读文本的理解，使他们激起热爱阅读的兴趣。
二、体验“悦读”对话，丰富阅读情感
体验阅读是学生、教师与教材文本进行和谐对话的一个过程。要促进学生的语文阅读素质发展，教师的引导非常重要。在设计阅读过程中，教师提出的对话问题必须能切中学生的思维点，能激励他们产生深入探究文本内容的积极性，从而主动地走进文本、感悟文本情感。学生们积极融入课堂对话，获得阅读情感共鸣，在与文本的和谐对话中升华了自己的感情，逐渐爱上了阅读。
在指导阅读过程中，教师要特别重视学生对文本的独特、多元化理解，可以利用游戏活动、角色扮演以及放开想象等体验形式，使学生充分与文本相融、释放阅读情感。例如，在七年级下册《假如生活欺骗了你》诗歌阅读教学时，教师就可以先让全体学生进行齐声诵读，全面把握这篇简短的诗歌的主要内容。在诵读之后，引领学生们针对诗歌中的“假如生活欺骗了你”一句话，进行细致地剖析和解读。接着，教师鼓励学生结合自己在生活中遇见过、或自己经历过的被生活欺骗的典型案例，引导他们开展自主想象，积极将自身的生活经历与诗歌学习紧密相联，从而明确了曾经的“欺骗”都已成为过去，我们应努力面向未来，那些曾经的被骗都将成为我们生命历程中亲切珍贵的怀念。通过这样的案例表述和文本解读后，学生的阅读思维被调动起来了，他们在體验对话阅读的过程中，充分融入了自身的情感，自己的学习主体地位得以有效的显现；并且，文本在阐述作者作品的情感，也在形象地描绘着每一个读者的真切情感，使得学生的阅读情感得到有效升华。
三、指引“悦读”互动，增进阅读素能
语文新课标明确指出，阅读教学要鼓励、引导学生、教师与文本之间的互动交流，让学生的阅读思维发生碰撞，让他们感悟到语文阅读学习的精彩。阅读互动交流不是放任自流，而是让学生在教师的指导下进行心灵沟通、思想互通，从而实现对文本的深度解读，让学生尽情参与交流学习的过程，也是他们阅读素质和能力得到提高和发展的过程。
为了更好地促进学生阅读能力的提升，教师必须指导开展阅读互动交流，在具体实施互动交流过程中，教师需要走下讲台、走进学生之中。例如，在《背景》课文阅读时，教师就鼓励学生利用课堂互动交流的形式，让学生的思维得到发展。教师先提问到道“在这篇文章中，你认为最精彩的是哪一个部分？”提问之后，学生进行自由品读。他们积极开展思考、讨论、互动，对文章获得了一个全面的了解。然后，教师邀请几个学生代表，将自己认为最精彩的部分段落，用自己的语言描述出来。他们的表达虽然存在着许多的不足，但都是他们积极自由交流的成果。并且，有了教师的在旁引导，学生们通过小组内的互动讨论学习，有效地解决了教师提出的问题。这样，学生们顺利走进了文本，交流学习了文本，更深刻地体味到父爱的伟大。
总之，随着语文学科核心素养的提出，教师应注重阅读教学的优化改进问题，特别重视通过巧设阅读课堂内容，激励学生实施个性化阅读学习，尽情享受语文阅读的趣味和获得感。只有让学生充分享受快乐学习、快乐阅读的语文课堂，才是他们所热爱的“悦读”新课堂。
基金项目：本文系2017年福安市教师进修学校立项课题《农村初中语文“悦读”课堂的创建与实践研究》研究成果之一。
参考文献：
[1]陈付亮.初中语文“悦”读教学的实践研究[D].山东师范大学，2017（06）.
[2]黄培新.谈初中语文“悦读”课堂的构建[J].语文知识，2017（08）.
关键词“悦读”课堂；初中生；语文阅读；阅读素养；培育策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0222-01
在初中语文教学中，阅读历来是教学和考试的重点内容。但当前初中语文阅读教学的现状不容乐观，学生的阅读实效也存在相当的差距，他们的阅读学习策略也缺乏科学指导。下文从初中生语文阅读情境、对话、互动等环节，谈几点教学感想。
一、创设“悦读”情境，激发阅读兴趣
初中生已形成了一定的文本解读能力，但他们的文字描述仍不如形象的画面情境有吸引力。教师应积极利用情境教学的优势，将文本转化为生动的画面，让学生在具象、可感画面的刺激下激起阅读兴趣。
例如，在八年级下册《社戏》阅读教学时，现代的学生对于这种相对来说较为古老的喜庆形式并不了解。所以，为了让学生能获得一个恰当的学习情境，教师首先向学生介绍，社戏是属于浙江绍兴的一种“年规戏”，每年会定期上演。等学生获得了一个大体的认知后，教师顺势利用便捷的多媒体设备，在互联网络上搜寻相关的视频片段，使学生通过在线链接的形式，直观地理解了课文文本中所描述的“赤膊的人翻跟头”、“套了黄布衣的跳老虎”、“老旦踱来踱去的唱”等等情节。通过这些生动的视频，使学生们能充分地了解到作者作品的细节和内容，顺利进入作者的内心世界，以及所呈现出的作品情感。可见，在语文阅读教学中，教师利用情境创设的方式指导阅读学习，将抽象的语言文字以生动形象的方式展示出来，能帮助学生快速感知文本，有效地促进他们对阅读文本的理解，使他们激起热爱阅读的兴趣。
二、体验“悦读”对话，丰富阅读情感
体验阅读是学生、教师与教材文本进行和谐对话的一个过程。要促进学生的语文阅读素质发展，教师的引导非常重要。在设计阅读过程中，教师提出的对话问题必须能切中学生的思维点，能激励他们产生深入探究文本内容的积极性，从而主动地走进文本、感悟文本情感。学生们积极融入课堂对话，获得阅读情感共鸣，在与文本的和谐对话中升华了自己的感情，逐渐爱上了阅读。
在指导阅读过程中，教师要特别重视学生对文本的独特、多元化理解，可以利用游戏活动、角色扮演以及放开想象等体验形式，使学生充分与文本相融、释放阅读情感。例如，在七年级下册《假如生活欺骗了你》诗歌阅读教学时，教师就可以先让全体学生进行齐声诵读，全面把握这篇简短的诗歌的主要内容。在诵读之后，引领学生们针对诗歌中的“假如生活欺骗了你”一句话，进行细致地剖析和解读。接着，教师鼓励学生结合自己在生活中遇见过、或自己经历过的被生活欺骗的典型案例，引导他们开展自主想象，积极将自身的生活经历与诗歌学习紧密相联，从而明确了曾经的“欺骗”都已成为过去，我们应努力面向未来，那些曾经的被骗都将成为我们生命历程中亲切珍贵的怀念。通过这样的案例表述和文本解读后，学生的阅读思维被调动起来了，他们在體验对话阅读的过程中，充分融入了自身的情感，自己的学习主体地位得以有效的显现；并且，文本在阐述作者作品的情感，也在形象地描绘着每一个读者的真切情感，使得学生的阅读情感得到有效升华。
三、指引“悦读”互动，增进阅读素能
语文新课标明确指出，阅读教学要鼓励、引导学生、教师与文本之间的互动交流，让学生的阅读思维发生碰撞，让他们感悟到语文阅读学习的精彩。阅读互动交流不是放任自流，而是让学生在教师的指导下进行心灵沟通、思想互通，从而实现对文本的深度解读，让学生尽情参与交流学习的过程，也是他们阅读素质和能力得到提高和发展的过程。
为了更好地促进学生阅读能力的提升，教师必须指导开展阅读互动交流，在具体实施互动交流过程中，教师需要走下讲台、走进学生之中。例如，在《背景》课文阅读时，教师就鼓励学生利用课堂互动交流的形式，让学生的思维得到发展。教师先提问到道“在这篇文章中，你认为最精彩的是哪一个部分？”提问之后，学生进行自由品读。他们积极开展思考、讨论、互动，对文章获得了一个全面的了解。然后，教师邀请几个学生代表，将自己认为最精彩的部分段落，用自己的语言描述出来。他们的表达虽然存在着许多的不足，但都是他们积极自由交流的成果。并且，有了教师的在旁引导，学生们通过小组内的互动讨论学习，有效地解决了教师提出的问题。这样，学生们顺利走进了文本，交流学习了文本，更深刻地体味到父爱的伟大。
总之，随着语文学科核心素养的提出，教师应注重阅读教学的优化改进问题，特别重视通过巧设阅读课堂内容，激励学生实施个性化阅读学习，尽情享受语文阅读的趣味和获得感。只有让学生充分享受快乐学习、快乐阅读的语文课堂，才是他们所热爱的“悦读”新课堂。
基金项目：本文系2017年福安市教师进修学校立项课题《农村初中语文“悦读”课堂的创建与实践研究》研究成果之一。
参考文献：
[1]陈付亮.初中语文“悦”读教学的实践研究[D].山东师范大学，2017（06）.
[2]黄培新.谈初中语文“悦读”课堂的构建[J].语文知识，2017（08）.