论文部分内容阅读
【摘 要】文章分析了化工技术经济课程中存在的问题，并基于OBE教育理念，从“课程目标-教学活动反向设计-课程评价体系”三方面对该课程教学模式进行改革，以学生为中心、学习成果为导向，提高人才的培养质量。
【关键词】OBE；教育模式；学习结果；化工技术经济
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0008-01
〖WTHZ〗Research on technological economy of chemical engineering course based on OBE model
Bai Hongjuan
（School of Chemistry， Chemical and Environmental Engineering， Henan University of Technology， Zhengzhou， 450001， PR China）
〖WTHZ〗【Abstract】This paper analyzes existing problems in the technological economy of chemical engineering course， and on the basis of the core concept of OBE model （“students-centered” and “results-oriented”）， this paper explores the effective ways from the curriculum objectives to backward design of teaching content to learning evaluation system to reform the teaching model in this course to improve the quality of talents cultivation.
〖WTHZ〗【Key words】OBE； Education model； Learning outcomes； Technological economy of chemical engineering
一、前言
基于学习产出的教育模式（Outcome Based Education）简称OBE，该理念最早是由美国和澳大利亚的基础教育界提出的[1，2]。OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，它强调的是[3]：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么让学生取得这样的学习成果？如何帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生取得这些学习成果？如何保障学生取得这些学习成果？基于OBE教育模式的教学活动设计过程中要求所有的课程教学活动过程都要以学习产出为目标进行反向设计，即：首先确认课程的学习成果，由学习成果确定课程的人才培养目标，再由培养目标决定课程的教学内容。教学过程由传统的“教师，教科书为中心”向“学生为中心”转变，不再是“老师教什么”，而是“学生要学什么”。因此，OBE是以学生为中心，成果为导向的教学模式。2013年6月，我国加入了《华盛顿协议》，成为该协议的第21个签约成员，引入OBE理念。由于该理念在工程教学中的显著优势，被广泛的应用和推广。本文将以化工技术经济课程为例，将OBE理念植根于该课程改革中，寻求提高该课程建设质量的教学模式。
二、化工技术经济课程特点及现状分析
化工技术经济是技术经济学的一个分支学科，它是结合化学工业的技术特点，应用技术经济学的基本原理和方法，研究化学工业发展中的规划、科研、设计、建设和生产各方面和各阶段的经济效益问题，探讨化工生产过程和整个化学工业的经济规律，提高能源和资源的利用率以及局部和整體效益问题的一门边缘学科，它的任务就是将化工技术与经济有机结合和统一，以取得最佳的经济效益[4]。从化工技术经济的定义可以看出，它是一门涉及多学科领域的交叉学科，课程所涉及到的相关课程有工程项目管理、经济学、财务管理、会计学、管理学原理、化工工艺学等[5]。对于化学工程与工艺专业的学生而言，由于以往只注重化学和化工知识的学习，而他们对化工企业相关的经济和管理等方面的知识比较欠缺，为了培养化工复合型人才，《化工技术经济》这门课程被引入到大学本科教学[5]。该课程是化工专业不可或缺的专业基础课程之一，具有很强的实践性和综合性。为了能够教好这门课程，笔者结合自己的教学心得以及前人的教学经验，针对一线教学过程中出现的问题，进行相应的教学模式研究，旨在提高该课程的教学质量。
在课程教学实践的过程中，跟其他该课程的任课教师一样[5]，笔者也发现学生对课程兴趣不大，主要原因分析如下：本课程采用的是传统的教学方法和手段，教师在讲台上讲，学生在下面听，学生普遍认为基础理论较为枯燥，不愿听；学生学习目标不够明确，主观能动性较差，学生可能对课程重视不够，对课程在将来工作的作用理解不到位，致使学习积极性不高；学生在学习过程中不能从经济的角度思考问题，比如，不知道如何运用资金时间价值和复利来解决经济的核心问题，仅仅局限于掌握资金时间价值的计算，死记硬背一些公式和概念；传统的教学模式导致学生参与课堂教学的积极性不高，学生对知识的理解也比较片面，这种教学模式很难培养学生的创新能力和综合应用能力。所以，这就要求教师在教学过程中，根据时代发展，采用灵活的教学方法，来提高学生学习该课程的积极性。
三、基于OBE理念的化工技术经济课程教学模式改革
1.以预期学习结果为导向，进行课程目标构建。
以学生为中心，培养学生的学习、动手和创新能力，根据化工技术经济课程的性质和特点，结合化工企业对化工专业人才的需求，从知识、能力、素质这几个方面重构该门课程的课程目标。因此，基于OBE理念的“化工技术经济”课程成果目标应包括：能够在安全、环境、法律等现实约束条件下，通过技术经济评价对设计方案的可行性进行分析；掌握工程项目的可行性研究方法；能够理解工程工作中应用的基本技术经济决策和项目管理基本方法等能力。 2.以学习结果为导向，对教学活动反向设计，提高学生参与学习的积极性。
基于OBE理念，以学生为中心，让每个学生都能自主学习，因此，对“化工技术经济”课程教学活动进行反向设计的思路为：教学成果目标—学习要求—教学内容。在整个教学环节中，让学生基于具体的项目和具体问题去学习，比如：课前每个学生都要完成自主学习任务清单，主要包括问题和提问。在课堂上，将学生应该掌握的教学成果目标以问题的形式定下来，引导学生积极思考，带着问题听老师讲课，然后对学生提出具体要求，通过讨论互动，将所学知识来分析、解决实际工程项目中的问题，来达到完成学习成果的目的。在具体的教学活动中，与传统的教学模式相比，最重要是设计好互动环节，引导学生积极参与课堂讨论，把时间留给学生，转变学生的角色，以学生为中心，发挥学生的主观能动性。
3.以预期的学习结果为导向，建立多元化、标准化的考核评价方式。
基于OBE课程评价理念，在教学评价上，应该由传统的注重教学结果转向注重教学过程。以往的化工技术经济课程考核方式采用形式化和单一考查考试模式，为了激励学生自主学习，可以根据课程的进展、教学内容的难易程度等，将考试贯穿于整个教学过程，提高考核的维度，增加课堂随机测验、课堂讨论表现、分组学习等多元化的考核方式。这样，对于学生而言，可以及时让学生了解自己的学习效果，达到自我评估、调整学习能力的培养；对于教师而言，可以根据学生的反馈信息，及时调整教学策略。
四、结语
OBE是一種具有创新力的现代教学理念，本文在化工技术经济课程建设中引入OBE理念，为进一步发挥OBE教育模式在教学中的指导性地位奠定基础。
参考文献
[1]陈柱峰.基于OBE模式的汽车发动机电控系统课程教学改革研究[J].职业技术，2017，16：60-63.
[2]沈治国.基于OBE模式的物流设施与设备课程改革研究[J].教育现代化，2017，4：69-71.
[3]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，17：7-10.
[4]宋航，付超，杜开峰.化工技术经济[M].北京：化学工业出版社，2012.
[5]杨华.《化工技术经济》课程的定位和教学问题浅析[J].广西大学报，2008，30：37-38.
【关键词】OBE；教育模式；学习结果；化工技术经济
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0008-01
〖WTHZ〗Research on technological economy of chemical engineering course based on OBE model
Bai Hongjuan
（School of Chemistry， Chemical and Environmental Engineering， Henan University of Technology， Zhengzhou， 450001， PR China）
〖WTHZ〗【Abstract】This paper analyzes existing problems in the technological economy of chemical engineering course， and on the basis of the core concept of OBE model （“students-centered” and “results-oriented”）， this paper explores the effective ways from the curriculum objectives to backward design of teaching content to learning evaluation system to reform the teaching model in this course to improve the quality of talents cultivation.
〖WTHZ〗【Key words】OBE； Education model； Learning outcomes； Technological economy of chemical engineering
一、前言
基于学习产出的教育模式（Outcome Based Education）简称OBE，该理念最早是由美国和澳大利亚的基础教育界提出的[1，2]。OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，它强调的是[3]：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么让学生取得这样的学习成果？如何帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生取得这些学习成果？如何保障学生取得这些学习成果？基于OBE教育模式的教学活动设计过程中要求所有的课程教学活动过程都要以学习产出为目标进行反向设计，即：首先确认课程的学习成果，由学习成果确定课程的人才培养目标，再由培养目标决定课程的教学内容。教学过程由传统的“教师，教科书为中心”向“学生为中心”转变，不再是“老师教什么”，而是“学生要学什么”。因此，OBE是以学生为中心，成果为导向的教学模式。2013年6月，我国加入了《华盛顿协议》，成为该协议的第21个签约成员，引入OBE理念。由于该理念在工程教学中的显著优势，被广泛的应用和推广。本文将以化工技术经济课程为例，将OBE理念植根于该课程改革中，寻求提高该课程建设质量的教学模式。
二、化工技术经济课程特点及现状分析
化工技术经济是技术经济学的一个分支学科，它是结合化学工业的技术特点，应用技术经济学的基本原理和方法，研究化学工业发展中的规划、科研、设计、建设和生产各方面和各阶段的经济效益问题，探讨化工生产过程和整个化学工业的经济规律，提高能源和资源的利用率以及局部和整體效益问题的一门边缘学科，它的任务就是将化工技术与经济有机结合和统一，以取得最佳的经济效益[4]。从化工技术经济的定义可以看出，它是一门涉及多学科领域的交叉学科，课程所涉及到的相关课程有工程项目管理、经济学、财务管理、会计学、管理学原理、化工工艺学等[5]。对于化学工程与工艺专业的学生而言，由于以往只注重化学和化工知识的学习，而他们对化工企业相关的经济和管理等方面的知识比较欠缺，为了培养化工复合型人才，《化工技术经济》这门课程被引入到大学本科教学[5]。该课程是化工专业不可或缺的专业基础课程之一，具有很强的实践性和综合性。为了能够教好这门课程，笔者结合自己的教学心得以及前人的教学经验，针对一线教学过程中出现的问题，进行相应的教学模式研究，旨在提高该课程的教学质量。
在课程教学实践的过程中，跟其他该课程的任课教师一样[5]，笔者也发现学生对课程兴趣不大，主要原因分析如下：本课程采用的是传统的教学方法和手段，教师在讲台上讲，学生在下面听，学生普遍认为基础理论较为枯燥，不愿听；学生学习目标不够明确，主观能动性较差，学生可能对课程重视不够，对课程在将来工作的作用理解不到位，致使学习积极性不高；学生在学习过程中不能从经济的角度思考问题，比如，不知道如何运用资金时间价值和复利来解决经济的核心问题，仅仅局限于掌握资金时间价值的计算，死记硬背一些公式和概念；传统的教学模式导致学生参与课堂教学的积极性不高，学生对知识的理解也比较片面，这种教学模式很难培养学生的创新能力和综合应用能力。所以，这就要求教师在教学过程中，根据时代发展，采用灵活的教学方法，来提高学生学习该课程的积极性。
三、基于OBE理念的化工技术经济课程教学模式改革
1.以预期学习结果为导向，进行课程目标构建。
以学生为中心，培养学生的学习、动手和创新能力，根据化工技术经济课程的性质和特点，结合化工企业对化工专业人才的需求，从知识、能力、素质这几个方面重构该门课程的课程目标。因此，基于OBE理念的“化工技术经济”课程成果目标应包括：能够在安全、环境、法律等现实约束条件下，通过技术经济评价对设计方案的可行性进行分析；掌握工程项目的可行性研究方法；能够理解工程工作中应用的基本技术经济决策和项目管理基本方法等能力。 2.以学习结果为导向，对教学活动反向设计，提高学生参与学习的积极性。
基于OBE理念，以学生为中心，让每个学生都能自主学习，因此，对“化工技术经济”课程教学活动进行反向设计的思路为：教学成果目标—学习要求—教学内容。在整个教学环节中，让学生基于具体的项目和具体问题去学习，比如：课前每个学生都要完成自主学习任务清单，主要包括问题和提问。在课堂上，将学生应该掌握的教学成果目标以问题的形式定下来，引导学生积极思考，带着问题听老师讲课，然后对学生提出具体要求，通过讨论互动，将所学知识来分析、解决实际工程项目中的问题，来达到完成学习成果的目的。在具体的教学活动中，与传统的教学模式相比，最重要是设计好互动环节，引导学生积极参与课堂讨论，把时间留给学生，转变学生的角色，以学生为中心，发挥学生的主观能动性。
3.以预期的学习结果为导向，建立多元化、标准化的考核评价方式。
基于OBE课程评价理念，在教学评价上，应该由传统的注重教学结果转向注重教学过程。以往的化工技术经济课程考核方式采用形式化和单一考查考试模式，为了激励学生自主学习，可以根据课程的进展、教学内容的难易程度等，将考试贯穿于整个教学过程，提高考核的维度，增加课堂随机测验、课堂讨论表现、分组学习等多元化的考核方式。这样，对于学生而言，可以及时让学生了解自己的学习效果，达到自我评估、调整学习能力的培养；对于教师而言，可以根据学生的反馈信息，及时调整教学策略。
四、结语
OBE是一種具有创新力的现代教学理念，本文在化工技术经济课程建设中引入OBE理念，为进一步发挥OBE教育模式在教学中的指导性地位奠定基础。
参考文献
[1]陈柱峰.基于OBE模式的汽车发动机电控系统课程教学改革研究[J].职业技术，2017，16：60-63.
[2]沈治国.基于OBE模式的物流设施与设备课程改革研究[J].教育现代化，2017，4：69-71.
[3]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，17：7-10.
[4]宋航，付超，杜开峰.化工技术经济[M].北京：化学工业出版社，2012.
[5]杨华.《化工技术经济》课程的定位和教学问题浅析[J].广西大学报，2008，30：37-38.