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【摘 要】“先学后教”的教学方法，以任务驱动引导学生自主学习，可以有效地促进中职生自主学习能力的提升，转变被动的学习方式；教师在“先学”的阶段要发现学生问题，这样有利于“后教”的阶段，教师在“后教”中有所侧重的教学，可采用多样的教学方式。
【关键词】先学，后教；计算机教学；自主学习
传统教学方式“先教后学”，学生往往是被动学习、机械学习，学习对于学生来说则是一件“苦差事”。中职学校，大多数学生学习的方法、习惯不甚好，最后，学生往往会选择放弃学习。正是在这种背景下，我们提出了“先学后教”教学模式。先学后教，学生带着教师布置的任务先“学”，然后教师根据学生的自学情况进行针对性的教学。笔者在中职计算机课堂教学中做了多年的尝试，本文谈谈有关“先学后教”这种教学模式的一些想法和做法。
一、说“先学”
“先学”是整个教学环节的基础，如何让学生能有效的开展学习，这是先学的条件。教师要充分的作好课前准备工作，让学生在教师的引导下有效的开始先学。
1.定做任务，是学生“先学”基础。
职业学校重于培养能够动手解决实际问题的学生，计算机课程本身就是操作多于理论。学生的学习活动与任务相结合，让学生带着真实的任务去学习，这样为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。教师把课堂教学目标分解为一个个“任务”，而且这些“任务”具有可操作性。任务的设置要从学生已有的认知结构，技能水平出发，并能适当创设情境，实现课堂教学生活化。贴近学生生活，找学生感兴趣任务。选择设置合适的学习任务，这是学生先学的基础。
2.学案导学，给学生“先学”的依据。
教师定制的学习任务后，学生能自主有效开展“先学”，还需定制学案，为学生“先学”提供依据。学案导学并不是在学案上详细描述了每一步操作过程，让学生依样画瓢，这样做，学生缺少思考，缺少对知识的探索、理解、掌握的过程。较为理想的学案导学要有启发性，对学生在“先学”过程中，难以理解的内容要有适当的提示；可以设计一些问题，但问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。教师通过学案引导学生自学，是学生能有效开展自学的保证。
二、说“后教”
在后教的过程中，学生已不是对学习内容无所知，完全陌生的人，他们已具备了一定的基础。学生在后教的过程中学习更有针对性。教师在后教的过程应该在更高的平台上开展教学。“先学”是基础，“后教”是关键，教得好可以点石成金；教不好可能就是炒冷饭，学生听了索然无味。这就要解决好几个问题：
1.教学的内容具有针对性。
教师应根据学生的作业情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。要更有针对性，新颖性，更能吸引学生，针对不同基础的学生，教授的内容重点也应有所偏重，如果重点内容学生都已经掌握，那么就没必要再花过多的时间进行讲解，可以适时引导学生向知识更深远方向拓展。
2.教学的组织方式多样化。
在后教过程中可以采用多样的教学组织形式。在“先学”中容易集中犯错的地方，或是在学生自主学习不能解决的问题可以由教师讲解。同时，“后教”更多的可采用小组讨论、组间答辩，师生相互质疑等教学组织形式。
采用质疑问难，集体讨论的教学方式。鼓励学生大胆质疑，相互讨论，积极探索。教师应突出学生探究热情和兴趣的疑问点或关键点，找准有价值的问题。找准问题后，应着重问题的呈现方式及解决方式：引导学生自主探索、自主质疑的过程，让学生自己推导出结论。
3.课堂评价的多元化。
在对任务进行讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要片面对学生评论谁对谁错，要能看到学生的创新处，鼓励学生的求异思维。教师要注重过程性的评价，注重学生评价的多元化，如学生在课堂中表现出的合作能力、交流能力、意志力、操作能力，创新等多方面进行评价。教师对学生要及时评价作出反馈，给出些合理性建议。对于进步的学生及时肯定，并且指出可以做得更好的地方。这样增强学生探究学习计算机的激情，增强学生“再学”的勇气和信心。
三、说“再学”
再学是必不可少的环节，学生在先学过程中留下的问题、疑点通过再学可以修正，同时可以把先学中散乱的知识系统化，这样真正做到了教与学的统一。
“再学”中，同样是自主探究学习和交流合作学习相兼合。在“再学”过程中，学生思路更加清晰，探究方向更加明确，学习起来更加有兴趣，从而进入一种良性循环。
四、说“辅导”
在“先学后教”中，个别化辅导是不可缺少的一环，并且更为重要。对于基础好，自学能力强的同学在这个学习方式下，学得更为轻松，进展更大。对于基础差或自觉能力不强的同学，更要加强个别化辅导。
辅导可以是教师辅导，还可以是同伴的辅导。教师要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生都能跟得上。同伴之间的辅导则是发挥学习小组的作用，提倡小组合作学习，学习小组相互激励相互支持共同前进。发挥优生的作用。更大范围更快解决学生中存在的问题。
五、结束语
“先学后教”强调了学生的学习的自主性，要求教师“放手”让学生自主学习，将学习的责任由老师转移到学生身上，使学生主动担起学习的责任，实现真正意义上的自主学习。教师要给学生一定的、有效的指导，要做到“导之有方”，“放”之有度。这样先学后教才可能达到预期效果。学生在学习过程中学会了思考、学会了自主探索，学会与同伴交往、合作探究问题，促进学生的人格发展，培养创新精神和实践能力。
【参考文献】
[1]邹立君，唐玉凤.职业教育教学论[M].长沙：湖南科技出版社，2003
[2]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003
[3]朱孝平.职校生需要什么样的课堂教学？[N].中国教育报，2010年9月23日
[4]何善亮.有效教学批判[D].南京师范大学，2007
（作者单位：江苏省太仓中等专业学校）
【关键词】先学，后教；计算机教学；自主学习
传统教学方式“先教后学”，学生往往是被动学习、机械学习，学习对于学生来说则是一件“苦差事”。中职学校，大多数学生学习的方法、习惯不甚好，最后，学生往往会选择放弃学习。正是在这种背景下，我们提出了“先学后教”教学模式。先学后教，学生带着教师布置的任务先“学”，然后教师根据学生的自学情况进行针对性的教学。笔者在中职计算机课堂教学中做了多年的尝试，本文谈谈有关“先学后教”这种教学模式的一些想法和做法。
一、说“先学”
“先学”是整个教学环节的基础，如何让学生能有效的开展学习，这是先学的条件。教师要充分的作好课前准备工作，让学生在教师的引导下有效的开始先学。
1.定做任务，是学生“先学”基础。
职业学校重于培养能够动手解决实际问题的学生，计算机课程本身就是操作多于理论。学生的学习活动与任务相结合，让学生带着真实的任务去学习，这样为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。教师把课堂教学目标分解为一个个“任务”，而且这些“任务”具有可操作性。任务的设置要从学生已有的认知结构，技能水平出发，并能适当创设情境，实现课堂教学生活化。贴近学生生活，找学生感兴趣任务。选择设置合适的学习任务，这是学生先学的基础。
2.学案导学，给学生“先学”的依据。
教师定制的学习任务后，学生能自主有效开展“先学”，还需定制学案，为学生“先学”提供依据。学案导学并不是在学案上详细描述了每一步操作过程，让学生依样画瓢，这样做，学生缺少思考，缺少对知识的探索、理解、掌握的过程。较为理想的学案导学要有启发性，对学生在“先学”过程中，难以理解的内容要有适当的提示；可以设计一些问题，但问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。教师通过学案引导学生自学，是学生能有效开展自学的保证。
二、说“后教”
在后教的过程中，学生已不是对学习内容无所知，完全陌生的人，他们已具备了一定的基础。学生在后教的过程中学习更有针对性。教师在后教的过程应该在更高的平台上开展教学。“先学”是基础，“后教”是关键，教得好可以点石成金；教不好可能就是炒冷饭，学生听了索然无味。这就要解决好几个问题：
1.教学的内容具有针对性。
教师应根据学生的作业情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。要更有针对性，新颖性，更能吸引学生，针对不同基础的学生，教授的内容重点也应有所偏重，如果重点内容学生都已经掌握，那么就没必要再花过多的时间进行讲解，可以适时引导学生向知识更深远方向拓展。
2.教学的组织方式多样化。
在后教过程中可以采用多样的教学组织形式。在“先学”中容易集中犯错的地方，或是在学生自主学习不能解决的问题可以由教师讲解。同时，“后教”更多的可采用小组讨论、组间答辩，师生相互质疑等教学组织形式。
采用质疑问难，集体讨论的教学方式。鼓励学生大胆质疑，相互讨论，积极探索。教师应突出学生探究热情和兴趣的疑问点或关键点，找准有价值的问题。找准问题后，应着重问题的呈现方式及解决方式：引导学生自主探索、自主质疑的过程，让学生自己推导出结论。
3.课堂评价的多元化。
在对任务进行讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要片面对学生评论谁对谁错，要能看到学生的创新处，鼓励学生的求异思维。教师要注重过程性的评价，注重学生评价的多元化，如学生在课堂中表现出的合作能力、交流能力、意志力、操作能力，创新等多方面进行评价。教师对学生要及时评价作出反馈，给出些合理性建议。对于进步的学生及时肯定，并且指出可以做得更好的地方。这样增强学生探究学习计算机的激情，增强学生“再学”的勇气和信心。
三、说“再学”
再学是必不可少的环节，学生在先学过程中留下的问题、疑点通过再学可以修正，同时可以把先学中散乱的知识系统化，这样真正做到了教与学的统一。
“再学”中，同样是自主探究学习和交流合作学习相兼合。在“再学”过程中，学生思路更加清晰，探究方向更加明确，学习起来更加有兴趣，从而进入一种良性循环。
四、说“辅导”
在“先学后教”中，个别化辅导是不可缺少的一环，并且更为重要。对于基础好，自学能力强的同学在这个学习方式下，学得更为轻松，进展更大。对于基础差或自觉能力不强的同学，更要加强个别化辅导。
辅导可以是教师辅导，还可以是同伴的辅导。教师要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生都能跟得上。同伴之间的辅导则是发挥学习小组的作用，提倡小组合作学习，学习小组相互激励相互支持共同前进。发挥优生的作用。更大范围更快解决学生中存在的问题。
五、结束语
“先学后教”强调了学生的学习的自主性，要求教师“放手”让学生自主学习，将学习的责任由老师转移到学生身上，使学生主动担起学习的责任，实现真正意义上的自主学习。教师要给学生一定的、有效的指导，要做到“导之有方”，“放”之有度。这样先学后教才可能达到预期效果。学生在学习过程中学会了思考、学会了自主探索，学会与同伴交往、合作探究问题，促进学生的人格发展，培养创新精神和实践能力。
【参考文献】
[1]邹立君，唐玉凤.职业教育教学论[M].长沙：湖南科技出版社，2003
[2]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003
[3]朱孝平.职校生需要什么样的课堂教学？[N].中国教育报，2010年9月23日
[4]何善亮.有效教学批判[D].南京师范大学，2007
（作者单位：江苏省太仓中等专业学校）