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摘要：如何直面课堂中突发的尴尬事件并巧妙地化解？教者要从容应对，运用恰当的、人性化的方式进行引导、挖掘、升华。只有这样，才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，让学生的灵性得以真正释放。
关键词：尴尬；反思；对策
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-033-2现象一：不教而会的“先知”。
（教学片断）一位年轻教师在教学“平行四边形的面积”，课上一开始，教师先复习了长方形和正方形的面积计算方法，然后出示一个平行四边形，以设问的方式导入新课：长方形和正方形的面积我们已经会计算了，那么，平行四边形的面积该怎样计算呢？今天这节课我们就来研究……话没说完，下面有学生说：老师，我知道，平行四边形的面积等于底乘高。面对这突如其来的声音，这位年轻的老师完全没有料到，一时不知所措，愣在那里，教学陷入尴尬……
（反思和对策）这位老师用设问的方式揭示新课，初衷是好的，设下疑问，激发学生的学习兴趣，但学生不知道此处玄机，往往有问必答，脱口而出。这种现象，在课堂教学中经常出现，因为学生经常会在课前有意无意地翻看将要学习的内容。当学生出现这种意想不到“先知”时，打乱了老师的预设，使老师准备建立在学生“0认知”基础上的预设方案无法实施下去，教学陷入尴尬。所以，我们教者要能预见到这样的情形，想好应对之策，不要误以为学生是故意为之，而要“将计就计”，可用欣赏的语气说：“我们班上有这么聪明的学生，我们还没学过，他就会了，真了不起！请你今天来当当小老师，给同学们讲讲，你是怎么学会的。”这样，既化解了课堂尴尬的气氛，又给足了“先知”学生的面子，让他有机会表现自己，有机会分享自己的学习经验。当学生被请上台后，说不清楚或不知道怎么讲时，老师可再寻找到切入点和突破口，将课堂教学引入正常的轨道中。所以，我们在教学预设时也要充分考虑学生可能出现的各种反应，机智地应对学生的反应，同时应尽量回避这样的设问，因为这种揭示问题的方式对教学来说，意义不大，反而容易产生枝节，浪费了宝贵的教学时间。
现象二：答非所问的“回答”。
（教学片断）我在教学认识分数认识四分之三时，通过折纸、涂色后，提问：“四分之三里有几个四分之一？”答案是显而易见的，指定一个学生回答时，这个学生注意力不集中，站起来不知要回答什么，看老师的手指着图片，恍然大悟说：四分之三。学生们哄堂大笑，回答者面红耳赤，尴尬不已……
（反思和对策）小学生答非所问在课堂中经常出现，可能是理解上的错误，更多的是注意力不集中所致。心理学研究早就发现，人的注意力是很难长时间集中的，上课时“走神”其实是正常的心理现象，成人固然如此，小学生就更不用说了。面对这种的错误，我们教师的心态是什么？斥责、批评，会伤害了孩子幼小的心灵和自尊心，孩子也会丧失学习的兴趣。所以，当学生出现这样或那样答非所问的错误时，作为教师的我们，首先应该接纳这种现象，以开放的心态对待错误，站在学生的角度去思考，“他为何出现这样的错误？”、“自己的教学存在什么问题让学生注意力分散了？”、“这样的错误是否有可利用的价值？”当学生答非所问时，我们可以将问题重复一遍，让其明白问什么，再请其作答，给予纠正的机会，这样不但起到了提醒的作用，同时又给学生挽回了面子，增加了学习的积极性。当然课堂中还会有各种各样的错误，每个错误的发生都有其背后的成因。所以，在课堂中我们应容许学生出错，给学生改正的机会，特别对那些新颖、奇特的想法和言行不要轻易地否定和指责，否则，就会扼杀孩子的天性、创造性和学习的积极性。
现象三：难以解释的“提问”。
（教学片断）上学期我在教学可能性时，分组实验摸球后，将各组摸球的情况集中统计在黑板上（巧了，没有一组的实验结果是相等的或差不多的），所以要引导学生得出“摸到红球和黄球的可能性是相等、摸到的次数差不多”这一结论就显得勉强，缺乏说服力。偏有个平时最爱提问题的学生问：老师，红球和黄球的个数一样多，摸到的可能性应该相等，可是，我们小组摸出来的次数不等，别的小组也不等，还有的小组摸出的次数相差很多呢，这是怎么回事呀？在他的启发下，其他学生也似乎也意识到了这个问题，表示不解，期待老师给个解释。
（反思和对策）学生的这个提问，言之有理，因为学生是以自己及小伙伴们的实验结果为思考依据的。事物出现的可能性相等，并不代表事物出现的次数一定相等或差不多。但对八九岁的孩子来说，比较抽象，不容易解释。如果此时老师不讲，课堂难以继续，讲了，现场又缺乏事实根据，说不清楚。在教学中，让学生亲自实验和体验是必不可少的，但如果实验的结果不能出现课堂所需要的结果，就会使教学陷于被动，老师也不能自圆其说。所以，当这个学生提出问题时，我没有急于回答学生的这个问题，而是对这个学生说：你提的问题很好，老师也有同样的想法，不过刚才你们在小组内摸球的时候有没有把球充分的搅一搅呢？摸的时候手是不是习惯在同一个地方摸得多？这些都会影响实验的结果。现在你们小组愿意和老师来合作，再来做几次实验吗？这些同学当然愿意，很开心地走上来，和我一起了做起了实验。结果可想而知，我暗中做了“手脚”（学生是浑然不觉的），使得红球和黄球摸到的次数差不多，这样得到了“有说服力”的实验结果，圆满地回答了学生难以解答的问题，让学生了解了摸球的要求，理解了可能性与实际次数的区别。数学教学要注重培养学生的问题意识，所以教学时我们要鼓励学生多问、敢问、想问、好问，老师也要不怕被学生问住、难住，有时候学生的问题在教学中还会起到画龙点睛、事半功倍的效果。当然，现代的学生接受知识的途径不仅仅局限于课堂了，电视、网络等多种媒体的快速发展，也成为学生获取知识的源泉。所以在课堂上学生会提出各式各样的问题，有的问题教师可能一时难以解释。遇到这样的“提问”时，教师应保护学生提问的积极性，并且要积极想办法，巧妙地化解问题，给予学生解答。如实在不能当场回答，也不能呵斥提问的学生，也不能用回避敷衍的方式，或不懂装懂，糊弄学生。
现象四：消极倦怠的“表情”。
（教学片断）一位教师教学“圆的周长”。
师：同学们，你们喜欢小兔子吗？
生：喜——欢——（大部分学生都是无精打采的样子）
动物王国今年又要举行运动会，小兔也赶来参加比赛，这一次它们是绕着一个圆形的池塘赛跑……（出示设置的情境图，引出课题：圆的周长）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中就有人在下面嘀嘀咕咕：“哎哟哟，又是动物王国……”“这故事从一年级就开始听了，都不知听了多少遍了，还把我们当小朋友看待，真是的……”
（反思和对策）教师在课前花了大量的时间和精力准备，将教材的问题融入童话故事之中，并配以生动、美丽的图片，使原来枯燥、抽象的数学变得生动、形象、饶有兴趣。然而，有时候学生面对老师精心创设的情境氛围却无动于衷、毫无兴趣！原因在于，学生的数学学习需要情境，但处于不同学段、不同心理阶段的学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级的学生对美丽生动的童话、活泼有趣的故事、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。高年级学生对一些新颖的、富有挑战性的情境问题较感兴趣。所以这位老师再用低年级的、曾多次使用的素材来创设情境，就会让学生觉得索然无味、毫无兴趣了。所以，情境的创设要能激发学生的学习兴趣，符合学生的心理特征，让学生觉得新鲜、有趣，不能经常老调重弹，俗不可耐。
关键词：尴尬；反思；对策
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-033-2现象一：不教而会的“先知”。
（教学片断）一位年轻教师在教学“平行四边形的面积”，课上一开始，教师先复习了长方形和正方形的面积计算方法，然后出示一个平行四边形，以设问的方式导入新课：长方形和正方形的面积我们已经会计算了，那么，平行四边形的面积该怎样计算呢？今天这节课我们就来研究……话没说完，下面有学生说：老师，我知道，平行四边形的面积等于底乘高。面对这突如其来的声音，这位年轻的老师完全没有料到，一时不知所措，愣在那里，教学陷入尴尬……
（反思和对策）这位老师用设问的方式揭示新课，初衷是好的，设下疑问，激发学生的学习兴趣，但学生不知道此处玄机，往往有问必答，脱口而出。这种现象，在课堂教学中经常出现，因为学生经常会在课前有意无意地翻看将要学习的内容。当学生出现这种意想不到“先知”时，打乱了老师的预设，使老师准备建立在学生“0认知”基础上的预设方案无法实施下去，教学陷入尴尬。所以，我们教者要能预见到这样的情形，想好应对之策，不要误以为学生是故意为之，而要“将计就计”，可用欣赏的语气说：“我们班上有这么聪明的学生，我们还没学过，他就会了，真了不起！请你今天来当当小老师，给同学们讲讲，你是怎么学会的。”这样，既化解了课堂尴尬的气氛，又给足了“先知”学生的面子，让他有机会表现自己，有机会分享自己的学习经验。当学生被请上台后，说不清楚或不知道怎么讲时，老师可再寻找到切入点和突破口，将课堂教学引入正常的轨道中。所以，我们在教学预设时也要充分考虑学生可能出现的各种反应，机智地应对学生的反应，同时应尽量回避这样的设问，因为这种揭示问题的方式对教学来说，意义不大，反而容易产生枝节，浪费了宝贵的教学时间。
现象二：答非所问的“回答”。
（教学片断）我在教学认识分数认识四分之三时，通过折纸、涂色后，提问：“四分之三里有几个四分之一？”答案是显而易见的，指定一个学生回答时，这个学生注意力不集中，站起来不知要回答什么，看老师的手指着图片，恍然大悟说：四分之三。学生们哄堂大笑，回答者面红耳赤，尴尬不已……
（反思和对策）小学生答非所问在课堂中经常出现，可能是理解上的错误，更多的是注意力不集中所致。心理学研究早就发现，人的注意力是很难长时间集中的，上课时“走神”其实是正常的心理现象，成人固然如此，小学生就更不用说了。面对这种的错误，我们教师的心态是什么？斥责、批评，会伤害了孩子幼小的心灵和自尊心，孩子也会丧失学习的兴趣。所以，当学生出现这样或那样答非所问的错误时，作为教师的我们，首先应该接纳这种现象，以开放的心态对待错误，站在学生的角度去思考，“他为何出现这样的错误？”、“自己的教学存在什么问题让学生注意力分散了？”、“这样的错误是否有可利用的价值？”当学生答非所问时，我们可以将问题重复一遍，让其明白问什么，再请其作答，给予纠正的机会，这样不但起到了提醒的作用，同时又给学生挽回了面子，增加了学习的积极性。当然课堂中还会有各种各样的错误，每个错误的发生都有其背后的成因。所以，在课堂中我们应容许学生出错，给学生改正的机会，特别对那些新颖、奇特的想法和言行不要轻易地否定和指责，否则，就会扼杀孩子的天性、创造性和学习的积极性。
现象三：难以解释的“提问”。
（教学片断）上学期我在教学可能性时，分组实验摸球后，将各组摸球的情况集中统计在黑板上（巧了，没有一组的实验结果是相等的或差不多的），所以要引导学生得出“摸到红球和黄球的可能性是相等、摸到的次数差不多”这一结论就显得勉强，缺乏说服力。偏有个平时最爱提问题的学生问：老师，红球和黄球的个数一样多，摸到的可能性应该相等，可是，我们小组摸出来的次数不等，别的小组也不等，还有的小组摸出的次数相差很多呢，这是怎么回事呀？在他的启发下，其他学生也似乎也意识到了这个问题，表示不解，期待老师给个解释。
（反思和对策）学生的这个提问，言之有理，因为学生是以自己及小伙伴们的实验结果为思考依据的。事物出现的可能性相等，并不代表事物出现的次数一定相等或差不多。但对八九岁的孩子来说，比较抽象，不容易解释。如果此时老师不讲，课堂难以继续，讲了，现场又缺乏事实根据，说不清楚。在教学中，让学生亲自实验和体验是必不可少的，但如果实验的结果不能出现课堂所需要的结果，就会使教学陷于被动，老师也不能自圆其说。所以，当这个学生提出问题时，我没有急于回答学生的这个问题，而是对这个学生说：你提的问题很好，老师也有同样的想法，不过刚才你们在小组内摸球的时候有没有把球充分的搅一搅呢？摸的时候手是不是习惯在同一个地方摸得多？这些都会影响实验的结果。现在你们小组愿意和老师来合作，再来做几次实验吗？这些同学当然愿意，很开心地走上来，和我一起了做起了实验。结果可想而知，我暗中做了“手脚”（学生是浑然不觉的），使得红球和黄球摸到的次数差不多，这样得到了“有说服力”的实验结果，圆满地回答了学生难以解答的问题，让学生了解了摸球的要求，理解了可能性与实际次数的区别。数学教学要注重培养学生的问题意识，所以教学时我们要鼓励学生多问、敢问、想问、好问，老师也要不怕被学生问住、难住，有时候学生的问题在教学中还会起到画龙点睛、事半功倍的效果。当然，现代的学生接受知识的途径不仅仅局限于课堂了，电视、网络等多种媒体的快速发展，也成为学生获取知识的源泉。所以在课堂上学生会提出各式各样的问题，有的问题教师可能一时难以解释。遇到这样的“提问”时，教师应保护学生提问的积极性，并且要积极想办法，巧妙地化解问题，给予学生解答。如实在不能当场回答，也不能呵斥提问的学生，也不能用回避敷衍的方式，或不懂装懂，糊弄学生。
现象四：消极倦怠的“表情”。
（教学片断）一位教师教学“圆的周长”。
师：同学们，你们喜欢小兔子吗？
生：喜——欢——（大部分学生都是无精打采的样子）
动物王国今年又要举行运动会，小兔也赶来参加比赛，这一次它们是绕着一个圆形的池塘赛跑……（出示设置的情境图，引出课题：圆的周长）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中就有人在下面嘀嘀咕咕：“哎哟哟，又是动物王国……”“这故事从一年级就开始听了，都不知听了多少遍了，还把我们当小朋友看待，真是的……”
（反思和对策）教师在课前花了大量的时间和精力准备，将教材的问题融入童话故事之中，并配以生动、美丽的图片，使原来枯燥、抽象的数学变得生动、形象、饶有兴趣。然而，有时候学生面对老师精心创设的情境氛围却无动于衷、毫无兴趣！原因在于，学生的数学学习需要情境，但处于不同学段、不同心理阶段的学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级的学生对美丽生动的童话、活泼有趣的故事、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。高年级学生对一些新颖的、富有挑战性的情境问题较感兴趣。所以这位老师再用低年级的、曾多次使用的素材来创设情境，就会让学生觉得索然无味、毫无兴趣了。所以，情境的创设要能激发学生的学习兴趣，符合学生的心理特征，让学生觉得新鲜、有趣，不能经常老调重弹，俗不可耐。