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在语文教学中运用多媒体可以培养学生的创新能力，提高教学质量。在近几年的语文教学实践中，我对此做了一些探索。
一、多媒体辅助语文教学的必要性
多媒体辅助教学相对于传统的语文课堂教学，有自己的一些优势。
1. 调动多种感觉，激发学习兴趣
多媒体集文字、声音、图像、图形于一体，很大程度上满足了学生视听等感官需要，能更好地激发学生学习的兴趣和积极性，给他们提供广阔的想象空间。如在学习《古诗鉴赏之虚实结合手法探究》时，利用多媒体的直观性与生动性，插入齐白石的《蛙声十里出山泉》的图片和《梁祝》的插曲，便能为学生创设虚与实的想象空间，便于理解虚实概念。
2. 運用色彩差异吸引学生注意
心理学研究表明，人的视觉在接收单一的色彩信息时，既容易疲劳，也难以引起接收者的注意。为了学生的注意力更加集中于重难点，在教学过程中，可以利用色彩来区别之。如在学习韩愈的《师说》时，用红色与蓝色标注“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也”的“之”与“不”，重点解析“之”字宾语前置标志的用法以及“不”字通假为“否”，化繁为简，便于学生对重难点的理解和消化。
3. 增大教学容量，提高课堂效率
传统教学中，教师在三尺讲台上侃侃而谈，然而时间有限，内容讲解也始终有限，即使这样，教师也会疲劳，学生也感乏味。多媒体在此则显示出其优越性：节省大量板书时间与重复问题的时间，将内容和问题直接呈现在大屏幕上，直观形象，使学生了然在胸，在问题探究上也给师生互动提供了更好的平台。如进行阅读教学时，大量的文本，按传统方法打印出来既费时间，又费纸张，但通过多媒体进行网络链接，不但解决了此问题，还提高了课堂效率，拓宽了学生的知识面。
二、语文教学中如何把握多媒体辅助教学的“度”
在语文教学中运用电教媒体，能给学生提供一个崭新的天地，培养学生的学习兴趣，陶冶他们的情操，使他们的想象力进一步得到培养，创新意识逐步形成。但是作为语文教师，要清醒地认识到，不管多么先进的教学工具，总是一种辅助的工具或手段，永远不能占据主体地位。因此，要真正发挥多媒体在语文教学中的辅助作用，应找准多媒体与语文教学结合的“最佳度”。
1. 注意使用多媒体辅助手段的“适当性”
心理学结果表明：在同一时间内，人能清楚地看到或听到的东西，其数量是很有限的。每1/10秒时间，成年人只能注意到8～9个黑色圆点，4～6个没有联系的外文字母或3～4个几何图形。因此，多媒体辅助手段使用的“适当”就尤为重要。教师应用多媒体辅助教学，要注意把主要精力放在提高学生的自主学习和自主探究能力而不是显示各种“知识”上。如在学习《春江花月夜》时，可展示出一两幅春江月夜图，让学生感受“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”的月下美景，体味春江花月夜交织融合的奇妙醉人画境。又如学习梁思成的《中国建筑的特征》，链接斗拱、举架、北京四合院、苏州园林的图片，引发学生从课内延伸至课外的思考，探究中国传统建筑风格就足够了。
2. 注意使用多媒体辅助手段的“适时性”
选择适当的时机运用多媒体工具，才能收到事半功倍之效，不能随意地在课堂上搞出一些声音或者画面，这样不但扰乱了学生的思维，也会打乱课堂的节奏，破坏课堂整体结构。比如导入新课，可凭借其形象性、趣味性，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，使学生在教师所创设的恰当教学情境中进入课堂。如在学习朱自清的《荷塘月色》时，先从一片片蛙声和一张张月色下的荷塘图片导入，充分调动学生的学习兴趣，使学生犹如亲临其境，让学生在视听等方面接收与课文相关的教学信息。
3. 注意使用多媒体辅助手段的“实效性”
实验心理学家特瑞拉研究表明：人们一般能记住自己阅读内容的10﹪，自己听到内容的20﹪，自己看到内容的30﹪，自己听到和看到内容的50﹪，在交流过程中所说内容的70﹪。所以，在发挥多媒体艺术性、生动性、形象性的优势，为语文课堂带来视听的美感享受时，一定要根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地设计，使之简洁、有实效、切实解决教学中的重难点，不脱离教材和学生的实际。如利用阅读能理解需要分析的语句，就不一定用多媒体；利用朗读能赏析情感的文段，就不一定用多媒体；利用语言能讲清说透课文，就不一定用多媒体；利用板书能突出中心的内容，就不一定用多媒体。
4. 注意使用多媒体辅助手段的“实用性”
运用多媒体教学时，教师应遵循分层教学、因材施教的原则，注重其使用的实际效果。对于基础、能力不同的学生，教师可通过多媒体的灵活性达到不同的学习目标。如在学习《春江花月夜》时，审美探究能力较强的学生可通过多媒体画面想象“江潮连海，月共潮生”的壮丽画面，并由“江畔何人初见月？江月何年初照人”体会诗人对宇宙生成、人类本源的探索，理解诗人对人类在宇宙间生存状态的思考；而审美探究能力较弱的学生也能通过多媒体画面想象月下之景，并体味诗人的月下之思。根据学生实际情况设计多媒体，有助于加大学生思考问题的深度和广度，增强探究意识，使语文学习的过程成为积极探索的过程。
5. 注意使用多媒体辅助手段的“灵活性”
制作和使用多媒体，应根据教材与学生的差异，有选择性地灵活使用多媒体，利用多媒体直观的图片、表格、动画与视频，有效促进学生认识、理解、记忆等能力的提高。如可以通过宇宙图片来加强理解《宇宙的未来》的天文知识；可以通过图片帮助学生了解时代跨度大的内容，如《记念刘和珍君》中“三一八”惨案时代背景，可以利用人物关系表来展示了解线索错综复杂的内容；如《林黛玉进贾府》复杂的人物关系，可以通过多媒体引起学生注意；如切入周朴园与鲁侍萍、鲁大海与周朴园激烈冲突的影片视频，使学生更形象地感受《雷雨》中人物的矛盾冲突。
多媒体如一泓清泉，为语文课堂注入了一股股活水，让语文课堂出现了一片片春色。但正当大家展望着通过一片绿收获整个春天时，“倒春寒”天气给予了语文教师一份清醒，让教师在勇于开拓课堂教学新模式的同时，立足于根本，让传统与创新相结合，在反思中前进与跨越。
一、多媒体辅助语文教学的必要性
多媒体辅助教学相对于传统的语文课堂教学，有自己的一些优势。
1. 调动多种感觉，激发学习兴趣
多媒体集文字、声音、图像、图形于一体，很大程度上满足了学生视听等感官需要，能更好地激发学生学习的兴趣和积极性，给他们提供广阔的想象空间。如在学习《古诗鉴赏之虚实结合手法探究》时，利用多媒体的直观性与生动性，插入齐白石的《蛙声十里出山泉》的图片和《梁祝》的插曲，便能为学生创设虚与实的想象空间，便于理解虚实概念。
2. 運用色彩差异吸引学生注意
心理学研究表明，人的视觉在接收单一的色彩信息时，既容易疲劳，也难以引起接收者的注意。为了学生的注意力更加集中于重难点，在教学过程中，可以利用色彩来区别之。如在学习韩愈的《师说》时，用红色与蓝色标注“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也”的“之”与“不”，重点解析“之”字宾语前置标志的用法以及“不”字通假为“否”，化繁为简，便于学生对重难点的理解和消化。
3. 增大教学容量，提高课堂效率
传统教学中，教师在三尺讲台上侃侃而谈，然而时间有限，内容讲解也始终有限，即使这样，教师也会疲劳，学生也感乏味。多媒体在此则显示出其优越性：节省大量板书时间与重复问题的时间，将内容和问题直接呈现在大屏幕上，直观形象，使学生了然在胸，在问题探究上也给师生互动提供了更好的平台。如进行阅读教学时，大量的文本，按传统方法打印出来既费时间，又费纸张，但通过多媒体进行网络链接，不但解决了此问题，还提高了课堂效率，拓宽了学生的知识面。
二、语文教学中如何把握多媒体辅助教学的“度”
在语文教学中运用电教媒体，能给学生提供一个崭新的天地，培养学生的学习兴趣，陶冶他们的情操，使他们的想象力进一步得到培养，创新意识逐步形成。但是作为语文教师，要清醒地认识到，不管多么先进的教学工具，总是一种辅助的工具或手段，永远不能占据主体地位。因此，要真正发挥多媒体在语文教学中的辅助作用，应找准多媒体与语文教学结合的“最佳度”。
1. 注意使用多媒体辅助手段的“适当性”
心理学结果表明：在同一时间内，人能清楚地看到或听到的东西，其数量是很有限的。每1/10秒时间，成年人只能注意到8～9个黑色圆点，4～6个没有联系的外文字母或3～4个几何图形。因此，多媒体辅助手段使用的“适当”就尤为重要。教师应用多媒体辅助教学，要注意把主要精力放在提高学生的自主学习和自主探究能力而不是显示各种“知识”上。如在学习《春江花月夜》时，可展示出一两幅春江月夜图，让学生感受“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”的月下美景，体味春江花月夜交织融合的奇妙醉人画境。又如学习梁思成的《中国建筑的特征》，链接斗拱、举架、北京四合院、苏州园林的图片，引发学生从课内延伸至课外的思考，探究中国传统建筑风格就足够了。
2. 注意使用多媒体辅助手段的“适时性”
选择适当的时机运用多媒体工具，才能收到事半功倍之效，不能随意地在课堂上搞出一些声音或者画面，这样不但扰乱了学生的思维，也会打乱课堂的节奏，破坏课堂整体结构。比如导入新课，可凭借其形象性、趣味性，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，使学生在教师所创设的恰当教学情境中进入课堂。如在学习朱自清的《荷塘月色》时，先从一片片蛙声和一张张月色下的荷塘图片导入，充分调动学生的学习兴趣，使学生犹如亲临其境，让学生在视听等方面接收与课文相关的教学信息。
3. 注意使用多媒体辅助手段的“实效性”
实验心理学家特瑞拉研究表明：人们一般能记住自己阅读内容的10﹪，自己听到内容的20﹪，自己看到内容的30﹪，自己听到和看到内容的50﹪，在交流过程中所说内容的70﹪。所以，在发挥多媒体艺术性、生动性、形象性的优势，为语文课堂带来视听的美感享受时，一定要根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地设计，使之简洁、有实效、切实解决教学中的重难点，不脱离教材和学生的实际。如利用阅读能理解需要分析的语句，就不一定用多媒体；利用朗读能赏析情感的文段，就不一定用多媒体；利用语言能讲清说透课文，就不一定用多媒体；利用板书能突出中心的内容，就不一定用多媒体。
4. 注意使用多媒体辅助手段的“实用性”
运用多媒体教学时，教师应遵循分层教学、因材施教的原则，注重其使用的实际效果。对于基础、能力不同的学生，教师可通过多媒体的灵活性达到不同的学习目标。如在学习《春江花月夜》时，审美探究能力较强的学生可通过多媒体画面想象“江潮连海，月共潮生”的壮丽画面，并由“江畔何人初见月？江月何年初照人”体会诗人对宇宙生成、人类本源的探索，理解诗人对人类在宇宙间生存状态的思考；而审美探究能力较弱的学生也能通过多媒体画面想象月下之景，并体味诗人的月下之思。根据学生实际情况设计多媒体，有助于加大学生思考问题的深度和广度，增强探究意识，使语文学习的过程成为积极探索的过程。
5. 注意使用多媒体辅助手段的“灵活性”
制作和使用多媒体，应根据教材与学生的差异，有选择性地灵活使用多媒体，利用多媒体直观的图片、表格、动画与视频，有效促进学生认识、理解、记忆等能力的提高。如可以通过宇宙图片来加强理解《宇宙的未来》的天文知识；可以通过图片帮助学生了解时代跨度大的内容，如《记念刘和珍君》中“三一八”惨案时代背景，可以利用人物关系表来展示了解线索错综复杂的内容；如《林黛玉进贾府》复杂的人物关系，可以通过多媒体引起学生注意；如切入周朴园与鲁侍萍、鲁大海与周朴园激烈冲突的影片视频，使学生更形象地感受《雷雨》中人物的矛盾冲突。
多媒体如一泓清泉，为语文课堂注入了一股股活水，让语文课堂出现了一片片春色。但正当大家展望着通过一片绿收获整个春天时，“倒春寒”天气给予了语文教师一份清醒，让教师在勇于开拓课堂教学新模式的同时，立足于根本，让传统与创新相结合，在反思中前进与跨越。