在音乐中，休止符是一个美丽的音符，能让乐音保持静默的状态，以一种特殊的方式来创设“此时无声胜有声”的意境。
　　最近我上了一堂实验习作课。课堂上我和学生一起做实验，通过质疑、验证、明理等环节的安排，巧妙地设计了实验过程中的“休止符”，取得了意想不到的效果。
　　
　　第一个美丽的休止符——顿出习作中的“真情告白”
　　
　　我拿出准备好的杯子、纱布、水和皮筋，准备实验了。当我在杯子中注满水，盖上纱布，用皮筋扎紧后，我让学生猜猜如果现在将水杯倒过来，会有什么结果?大部分孩子都说当然是杯子里的水全部倒光了，有的甚至让我在地上放个水桶，接着水。实验马上就要开始了，为了调动孩子们的情绪，我让他们倒计时，“三、二、一”。本该将杯子倒置的我，突然停止动作。
　　师：孩子们，我有点紧张，你们呢?什么心情?
　　生：我也很紧张，我担心水会倒在地上，实验就失败了。
　　生：我的心扑通扑通地跳个不停，好像快要跳出来了。
　　生：我感觉自己和老师一样紧张，有点不敢看。
　　生：有种快要窒息的感觉，不知道这个实验的结果是怎样的。
　　孩子们纷纷表达自己的感受，我暗暗高兴，将刚才孩子们说的话不动声色地写到了黑板上。这样不露痕迹的停顿，将孩子们在体验过程中真实的感受呈现了出来，为习作中的心理描写做好了铺垫。
　　
　　第二个美丽的休止符——顿出习作中的“千姿百态”
　　
　　第一次的停顿让孩子们兴致勃勃地表达了自己在体验过程中的感受，但实验过程中还有很多值得记录的东西，于是我设计了第二个“休止符”。
　　师：为了让实验能够更顺利地进行，我请两位同学上来帮忙。
　　请上两名同学，并轻声交代：“你们看看在老师实验的过程中谁的表情给你留下了深刻的印象。”
　　我再次实验。“三、二、一”。我做了有一个明显的杯子倒置过程，但是中途又突然停顿。
　　师：说说在这个过程中，谁给你留下了深刻的印象?
　　生(在台上的)：我看见柳仁平闭上眼睛都不敢看了……
　　生(在台上的)：我看见我的同桌用手捂住嘴巴，差点就叫出声来。
　　师那你们有没有看到自己身边同学的表情?
　　生：我听见后面有同学在尖叫。
　　生：我看见王安纲张大嘴巴，两眼瞪得大大的，一动不动地盯着杯子。
　　生：我看见我的同桌伸长了脖子，眼睛紧紧地盯着杯子。
　　生：我的同桌皱着眉头，一副若有所思的样子，好像对接下来发生的事情有点怀疑。
　　生：我的同桌刚才都站起来了，脖子伸得长长的，唯恐漏掉什么实验环节呢!
　　孩子们在实验过程中的神态表情可以说是“千姿百态”。他们在体验着实验的过程，也在感受着习作的过程。又是一组很好的描写孩子们表情的句子，我一边听他们说，一边将关键字列到了黑板上，为习作中最生动的神态描写做好了准备。
　　
　　第三个美丽的休止符——顿出习作中的“无限遐想”
　　
　　吊足了学生的胃口，终于在孩子们热烈的倒计时中，将杯子倒置过来，水没有从杯子中漏出。我看到了一张张表情丰富的脸。于是引出了第三个“休止符”。
　　我将杯子倒置，在教室里转了一圈，让每个孩子都看到我手中的杯子。
　　师：你想说什么?
　　生：我想说这真是太神奇了!
　　生：我想说的是：我有点不相信科学了。
　　生：太不可思议了，这怎么可能呢?
　　生：明明看见的是薄薄的纱布，为什么有这么神奇的力量呢?
　　生：我简直不敢相信这是真的。
　　生：我不敢相信自己的眼睛，揉了揉，再看，还是不敢相信。
　　生：我觉得这里面一定有什么科学道理。
　　一堂实验作文课，三个美丽的休止符。在停顿过后，引出一句句真实的感受，牵出一个个生动的神情，描绘出最朴实、最动人的文章。