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[摘 要]明确的教学目标是搞好课堂教学的前提和基础，是教师在教学的各个环节（从备课、上课再到评价）的依据，这一点在小学语文教学中显得尤为重要。教师把握好教学目标，可以避免教学的盲目性和随意性，可以大大提高小学语文的课堂教学效果。因此，在小学语文教学中实施目标导练教学意义重大。本文对此问题进行了一些研究，提出了一些自己的建议和策略，力求能够为本领域的研究尽自己的绵薄之力。
[关键词]小学语文；目标导练；实施策略
布鲁姆认为，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。可见，教学目标是决定整个课堂教学的指针，对教与学有明确的导向作用。作为一名教师，从备课到上课再到评价，要以明确具体的教学目标为依据，才能避免教与学的盲目性和随意性，才能走出“低效率”的教学困境，提高课堂教学效果。
那么，如何在小学语文课堂教学中有意识地进行目标导练呢？我认为可分为三个步骤进行，即目标的确定、目标的实施、目标的检测。具体做法如下：
一、目标的确定
教学目标是指教学前教师预期实现的，学生通过教学所发生的认知和行为变化，即预期的教学结果。如果目标过高，学生就不容易接受，会造成消化不良；如果目标太低，则不能激发学生的求知欲望。在确定教学目标时，应考虑到以下几点：
1、把握教材实质，合理确定目标
由于每篇课文都有不同的写作目的、内容、文体和表达方式，所以教师必须对教材进行深入的研究，仔细的揣摩，从而制定出整体、具体的“三维”（认知、情意、能力）教学目标。
2、针对学生实际，合理确定目标
在确定目标时，不仅要考虑到教材的实际，更应针对学生的实际，考虑到哪些是已学过的，哪些是未学过的；哪些是比较容易掌握的，哪些是比较困难的。根据这些实际情况，教师再确定重点、难点、上限、下限目标，力求做到准确、恰当。
3、遵照单元的整体目标，安排课文、课时目标
每个单元都有整体教学目标，教师应该认真钻研单元知识结构，努力把单元目标体系有机地落实到每篇课文的设计之中。在安排课文目标的同时，应考虑课时教学目标的落实，使单元的整体教学目标在每堂课中层层分解，减少重复性、增强有效性。
二、目标的实施
把握了教材，确定了合理的教学目标之后，在实施的过程中可以选择各种适宜的教学方法。但必须做到万变不离其宗，这个“宗”指的就是教学目标，具体实施方法如下：
1、自读为主，读中求解
让学生自己去寻找问题的答案，这不仅有利于他们领会知识掌握技巧，而且对他们的发展也有重大的意义。可见，在教学中尝试着让学生自己去解决问题，掌握知识，无疑是一种应提倡的方法。如《白头翁的故事）一课，组织教学时，我共分四步让学生进行自学。第一步，初读课文，要求学生读准字音，标好段次（自然段），读通课文。第二步，再读课文，初步了解课文内容，要求学生思考：
小鸟学过哪些本领？怎么学的？结果怎样？第三步，精读课文各小节，要求学生说出小鸟每一次都是学什么、怎样学，结果怎样。第四步，熟读全文，要求学生发挥想象，假设自己是这只“白头翁”，现在有什么要对大家说，从而在学生充分理解课文与熟读的基础上，明白“白头翁”为什么学不会的道理。
2、抓住重点，突破难点
每篇课文都是一个有机的整体，各部分之间都有着必然的联系，特别是重点词、句、段同全篇课文的联系更是十分紧密。教学时，只要抓住重点词、句段，就能起到牵一发而动全身的作用。如《小猫钓鱼>一课，可用两个意思相对的词
概括全文，“三心二意”和“一心一意”。要紧紧抓住这两个关键性词语，引导学生在具体的语言环境中理解词义，从而使其理解课文内容。
3、注重整体，加强训练
小学语文教学要以培养学生的语言能力为主要目的，使学生在听、说、读、写的综合训练中从小养成良好的学习习惯，获得多方面的知识。在学习课文时，我设计了大量的练习，有机地穿插其中，如让学生用简短的话语概括出每个自
然段的内容，用一些关联词或重点词造句；训练学生有感情地朗读，动笔圈出动词；做填空题；分小组讨论问题及表演等。既注重了听、说、读、写的综合训练，也对学生进行了思想品德教育，改变了语文课堂教学读书少、动笔少、思考少的”三少“现象。
4、分层训练.降低坡度
在训练过程中，不仅体现出整体性，还应体现出层次性，遵循由易到难，逐步提高的教学原则。如说话训练《小手帕）.教学时我采用分层导练的方法，降低了说话训练的坡度。先出示投影，让学生观察后，用“我有一块（ ）的手帕”的句式说。要求学生全体参与，人人有说话的机会。再让学生仔细观察，用“上面画着什么”的句式来介绍手帕上的图案，通过同桌互说，小组说，然后指名个别说，基本上做到人人达标。最后一步则提高要求，要求学生加上想象，向大家介绍“我用手帕干什么”。
三、目标的检测
目标的检测也可称作是“量标”。教学量标，就是教师按照教学基本目标设计试题，对学生进行测试，其目的不在于分数的高低，而是获得教学目标达成与否的反馈信息，了解学生掌握知识的情况。目标检测可分为课内、课外两种。课内可采用口试法、笔试法、讲练法及小组评议法等，题型可活泼多样，但题量不宜过大。课外可与家长取得联系，采用信息反馈法。当然，在评价的同时，应注意到学生的“闪光点”，哪怕是一点一滴的进步，都应该给予肯定，以增强他们积极进取的信心。同时注意哪些地方还未达标，以便及时矫正弥补。
综上所述，在小学语文教学中实施目标教学法意义重大，实施起来有难度但是不是不可能。作为一名小学语文教师，要不断提高自己的综合素质，具备进行目标教学的能力。在目标导练教学中，只有合理地确定目标，以目标为主线，精心组织教学过程中的各个环节，才能真正提高小学语文课堂教学的教学效率。
参考文献：
[1]王德胜.试析新课改视野下的小学语文目标教学[J].新课程学习（小学），2009，（03）.
[2]咸洪群，王婉莹.科学认定教学目标， 提高小学语文教学质量[J].新课程研究（基础教育），2008（08）.
[3]张崇江.关于“小学语文目标教学”的课题研究与实验[J].甘肃教育， 1996，（06）.
作者简介：姚福琴，女，（1976——），甘肃省陇南市宕昌县人。现就职于陇南市宕昌县城关二小，职务为小学语文教师。
[关键词]小学语文；目标导练；实施策略
布鲁姆认为，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。可见，教学目标是决定整个课堂教学的指针，对教与学有明确的导向作用。作为一名教师，从备课到上课再到评价，要以明确具体的教学目标为依据，才能避免教与学的盲目性和随意性，才能走出“低效率”的教学困境，提高课堂教学效果。
那么，如何在小学语文课堂教学中有意识地进行目标导练呢？我认为可分为三个步骤进行，即目标的确定、目标的实施、目标的检测。具体做法如下：
一、目标的确定
教学目标是指教学前教师预期实现的，学生通过教学所发生的认知和行为变化，即预期的教学结果。如果目标过高，学生就不容易接受，会造成消化不良；如果目标太低，则不能激发学生的求知欲望。在确定教学目标时，应考虑到以下几点：
1、把握教材实质，合理确定目标
由于每篇课文都有不同的写作目的、内容、文体和表达方式，所以教师必须对教材进行深入的研究，仔细的揣摩，从而制定出整体、具体的“三维”（认知、情意、能力）教学目标。
2、针对学生实际，合理确定目标
在确定目标时，不仅要考虑到教材的实际，更应针对学生的实际，考虑到哪些是已学过的，哪些是未学过的；哪些是比较容易掌握的，哪些是比较困难的。根据这些实际情况，教师再确定重点、难点、上限、下限目标，力求做到准确、恰当。
3、遵照单元的整体目标，安排课文、课时目标
每个单元都有整体教学目标，教师应该认真钻研单元知识结构，努力把单元目标体系有机地落实到每篇课文的设计之中。在安排课文目标的同时，应考虑课时教学目标的落实，使单元的整体教学目标在每堂课中层层分解，减少重复性、增强有效性。
二、目标的实施
把握了教材，确定了合理的教学目标之后，在实施的过程中可以选择各种适宜的教学方法。但必须做到万变不离其宗，这个“宗”指的就是教学目标，具体实施方法如下：
1、自读为主，读中求解
让学生自己去寻找问题的答案，这不仅有利于他们领会知识掌握技巧，而且对他们的发展也有重大的意义。可见，在教学中尝试着让学生自己去解决问题，掌握知识，无疑是一种应提倡的方法。如《白头翁的故事）一课，组织教学时，我共分四步让学生进行自学。第一步，初读课文，要求学生读准字音，标好段次（自然段），读通课文。第二步，再读课文，初步了解课文内容，要求学生思考：
小鸟学过哪些本领？怎么学的？结果怎样？第三步，精读课文各小节，要求学生说出小鸟每一次都是学什么、怎样学，结果怎样。第四步，熟读全文，要求学生发挥想象，假设自己是这只“白头翁”，现在有什么要对大家说，从而在学生充分理解课文与熟读的基础上，明白“白头翁”为什么学不会的道理。
2、抓住重点，突破难点
每篇课文都是一个有机的整体，各部分之间都有着必然的联系，特别是重点词、句、段同全篇课文的联系更是十分紧密。教学时，只要抓住重点词、句段，就能起到牵一发而动全身的作用。如《小猫钓鱼>一课，可用两个意思相对的词
概括全文，“三心二意”和“一心一意”。要紧紧抓住这两个关键性词语，引导学生在具体的语言环境中理解词义，从而使其理解课文内容。
3、注重整体，加强训练
小学语文教学要以培养学生的语言能力为主要目的，使学生在听、说、读、写的综合训练中从小养成良好的学习习惯，获得多方面的知识。在学习课文时，我设计了大量的练习，有机地穿插其中，如让学生用简短的话语概括出每个自
然段的内容，用一些关联词或重点词造句；训练学生有感情地朗读，动笔圈出动词；做填空题；分小组讨论问题及表演等。既注重了听、说、读、写的综合训练，也对学生进行了思想品德教育，改变了语文课堂教学读书少、动笔少、思考少的”三少“现象。
4、分层训练.降低坡度
在训练过程中，不仅体现出整体性，还应体现出层次性，遵循由易到难，逐步提高的教学原则。如说话训练《小手帕）.教学时我采用分层导练的方法，降低了说话训练的坡度。先出示投影，让学生观察后，用“我有一块（ ）的手帕”的句式说。要求学生全体参与，人人有说话的机会。再让学生仔细观察，用“上面画着什么”的句式来介绍手帕上的图案，通过同桌互说，小组说，然后指名个别说，基本上做到人人达标。最后一步则提高要求，要求学生加上想象，向大家介绍“我用手帕干什么”。
三、目标的检测
目标的检测也可称作是“量标”。教学量标，就是教师按照教学基本目标设计试题，对学生进行测试，其目的不在于分数的高低，而是获得教学目标达成与否的反馈信息，了解学生掌握知识的情况。目标检测可分为课内、课外两种。课内可采用口试法、笔试法、讲练法及小组评议法等，题型可活泼多样，但题量不宜过大。课外可与家长取得联系，采用信息反馈法。当然，在评价的同时，应注意到学生的“闪光点”，哪怕是一点一滴的进步，都应该给予肯定，以增强他们积极进取的信心。同时注意哪些地方还未达标，以便及时矫正弥补。
综上所述，在小学语文教学中实施目标教学法意义重大，实施起来有难度但是不是不可能。作为一名小学语文教师，要不断提高自己的综合素质，具备进行目标教学的能力。在目标导练教学中，只有合理地确定目标，以目标为主线，精心组织教学过程中的各个环节，才能真正提高小学语文课堂教学的教学效率。
参考文献：
[1]王德胜.试析新课改视野下的小学语文目标教学[J].新课程学习（小学），2009，（03）.
[2]咸洪群，王婉莹.科学认定教学目标， 提高小学语文教学质量[J].新课程研究（基础教育），2008（08）.
[3]张崇江.关于“小学语文目标教学”的课题研究与实验[J].甘肃教育， 1996，（06）.
作者简介：姚福琴，女，（1976——），甘肃省陇南市宕昌县人。现就职于陇南市宕昌县城关二小，职务为小学语文教师。