1.速读与精读相结合法。自读课文在一般情况下，安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、主要人物、主要观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。在速读基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩，运用讲读课得到的学习方法去体会文章的重点，概括知识点，揣摩阅读规律，注意理解关键句子和词语的深层含义以及写作上的独到之点，这样速读和精读结合，不仅能快速完成自读任务，而且也能培养学生的自读能力。
　　2.梳理归纳法。教科书每单元中教读课与自读课各占一半，如此安排意在有利于学生把教读课中学到的知识和方法运用到自读课文中去。因此组织完教读课文后，学生已初步构建了某一单元的认知结构，此时，教师就要放手让学生主动积极地自读自练，趁热打铁进行知识迁移以内化为他们的能力。如在讲读的基础上，让学生掌握课文和基本内容是通过不同的文学样式反映客观事物这一规律，并让学生了解反映客观事物的主要方式有：记叙、说明、议论、抒情。就记叙文而言又包括：记人、记事、写景、状物等。这样，就能理清课文内容形式的体系。在此基础上，发挥单元教学的优势使学生理清单元课文的一般规律，根据单元内容列出知识点，梳理单元内容的相关系统与类别。通过学几篇文章梳理出同类文的共性。如记叙文中无论写人、写景、状物都要抓住特征。通过找一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点，这样学生在学自读文时既快捷又有效。
　　3.边读边悟法。在自读文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边读边悟中逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。在自读课上，教师应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围。营造一个良好的创新环境，要使学生毫无顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识，让他们在自我探究中解决学习中的困难。对于学生得出的对策或问题的看法，教师应灵活地给予肯定或纠正，不要一棍子打死，让他们尝到成功的喜悦，从而激发他们阅读的兴趣。（作者单位：南昌市第十五中学）