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摘要 探究式学习是这样一种学习认知的过程,它以学生的需要为出发点,以问题为载体,从学科领域或现实社会生话中选择和确定研究主题,创设类似于科学的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学习方式。
关键词 探究式;引导;创设情境;设计;反思
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)082-0169-01
物理学家劳厄说过:“重要的不是获取知识,而是发展思维能力”。教育给予人们的无非是当一切已学过的东西,都遗忘的时候所生剩下来的东西。“剩下来的东西”对于化学教学来说应该是培养科学的思维方法、揭示科学的本质。而探究性学习旨在以学生的智力发展为本,培养自学能力,力图通过自主探究引导学生学习和掌握科学方法。通过多年的实践,人们已不再质疑探究学习方式对于学生能力培养、智力开发等方面的重大意义,而是产生了初中化学课程中推行探究性学习可行吗?探究时间不够怎么办?化学知识学习受影响怎么办?如何针对教学内容提出探究课题?学生不具备探究能力怎么办?到实际考试中不会做题怎么办?等等的问题,从而固守以往的教学模式。笔者在教学过程中,对探究式学习模式进行试验摸索,设计了一些探究活动,收获和感受颇多。
1 巧妙地利用学生已有的知识,诱导学生进行探究尝试
初中阶段的化学教学属于化学教育的启蒙阶段,学生对于化学知识的储备有限,化学思维能力还没形成,但经过多年的生活、学习,他们头脑中已具有值得课堂教学中挖掘、利用的知识。在讲初中开篇内容《空气》中“氧气约占空气成分的五分之一”时,改变以往教授方式:
教师(以下简称师):比赛看谁用胶头滴管汲取的水多
(两位学生比赛,胜利方讲解水能“自动”进入滴管的原理)
师:能不能利用可燃物燃烧耗氧这一事实,来证明空气中氧气约占体积的五分之一?
(学生踊跃思考)
学生(以下简称生):用蜡烛燃烧消耗氧气,气体量减少,气体压强随之减小,用水占据空间来证明。
师:蜡烛燃烧生成气态物质二氧化碳
(学生通过理论论证,认为达不到试验的目的)
生:能否给我们提供一种燃烧后不变成气态物质的物质。
师:红磷与氧气反应原理
生:(分组讨论,叙述实验设计、现象、解释原理)
师:(点评学生的叙述)
师:如果实验室恰好没有红磷,只有蜡烛又该如何改进实验?
生:想办法把二氧化碳抽调
师:有一种化学药品—氢氧化钠溶液可以吸收二氧化碳
生:那就将实验中的水改为氢氧化钠溶液
师:在家中又如何完成此实验?
生:家里也有能吸收二氧化碳的东西吗?...
以上节课的片段,在我最初提出探究问题后,一直按着学生要求提供他们所需的知识,辅助他们完成探究任务,教师所承担的角色主要是学生的助手、“知识库”、探究过程的引领者,教学过程完全是利用学生已有的物理学知识,按着自身认知能力进行。
2 给学生营造民主氛围,激发学生的探究潜能
教师应尽努力营造出“教师—学生”及“学生—学生”间自由、平等的氛围。英国哲学家约翰·密尔曾说过:天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。同时,学生年龄尚小,经历甚少,有时提出的设想与现实有一定的反差,这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。在给学生提供创造性氛围时,教师要明确,他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象,值得赞扬;当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时,要允许他们按照自己的步调活动;教学气氛要轻松活泼;不反对猜测,特别是具有一定道理的猜测。
3 充分发挥化学实验的优势,提升学生的探究能力
化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。教学应尽可能地给学生提供化学仪器和药品,让学生主动地进行实验探究。同时,学生实验操作时,教师还应做到:给学生操作时间;给学生思考时间;给学生发问时间;给学生批判时间。教育家陈鹤琴指出“凡是儿童能够自己做的,应该让他们自己做,凡是儿童能够自己想的,应该让他们自己去想。”
在学习盐酸的化学性质时,我将演示实验改为学生分组实验,学生完成盐酸与硝酸银溶液的试验后,我特意给学生提供了氯化钠溶液,学生好奇地将三种溶液两两混合,发现硝酸银溶液和氯化钠溶液混合后,产生与盐酸与硝酸银溶液反应相同的现象,很是纳闷,我就从反应的微观角度帮学生分析反应的实质,继而引导学生总结出Cl-的化学性质及检验方法。在这个过程中学生非常兴奋,积极试验,不仅体会到探究的意义和乐趣,同时经历了学习后的胜利和愉悦,调动了学生思维的积极性,使智力从“常态”跃迁到“激发态”,由此迸发出创造性的思维火花。
4 引导学生探究知识中的固有规律,体现学生在教学中的主体性
学生是化学教学认知的主体,引导探究只有在学生的积极主动参与下,充分发挥主观能动性,才能取得较好的教学效果。学生在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动,而不是包办代替,一讲到底。
化学知识中有许多规律性的东西,让他们自己去发现、总结远比老师直接灌输要更容易让他们接受、理解,且可以提升学生发现问题解决问题的能力。当学生掌握了复分解反应发生的条件后,急切地想知道常见物质的溶解性,我改变以往直接将编写的“盐类化合物溶解性口诀”展示给学生,让他们去记忆,而是以诱导分析的方法让学生自己去发现、概括、总结、归纳。授课时,我首先告诉学生,我发现钠盐都可溶,继而发问:你们还能发现什么规律?学生你一言我一语,找出了盐溶解性中有规律的东西,师生共同概括出“盐溶解性口诀”。此外,质量守恒定律、原子结构、化学反应基本类型等等知识点的形成,都可以用概括、总结、归纳、类比的方法由学生自己总结得到。
5 指导学生从微观角度思考,培养学生化学的思维能力
在多年探究式教学的探索感到:化学学科中有许多符合学生年龄特点、认知规律的可探究的因素;但探究问题的提出要有启发性,起点要符合学生的实际,层次分明。其次还要创设的挑战性的问题情景,教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境,产生一定的激发条件,营造一种学生能够明显意识到的疑难情境,使学生产生认识上的困难或困惑,即“愤悱状态”,从而激发他们进行创造性的探索。这是教学取得成功的基本条件之一。同时,探究活动中,教师要明确自己的身份、作用和态度,作为学生探究活动的引领者、信息提供者、探究成果的分享者,而辅助、激励学生积极参与探究活动。当然探究活动的形式、内容应是多种多样的,不要拘泥于新授课内容,拘泥于实验,还可以将习题在创设情境的前提下,通过逻辑推理的方式引导学生探究等等。
通过引导探究式教学模式的实验,与传统的教学模式相比较,学生的学习兴趣和学习的积极性也大大提高,学生提出问题、分析问题和解决问题能力大大提高,充分地培养了学生的创造思维能力。因为引导探究式学习让学生真正成为学习的主人,充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想,同时引导探究式教学将学生的认知活动与非智力因素(兴趣、情感、动机等)的影响紧密联系起来。这正是是提高化学教学质量、培养学生化学素养的保证。
参考文献
[1]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南<试行>.2001,4.
[2]严久.着眼于学生学习方式的转变.全球教育展望.2001,1.
关键词 探究式;引导;创设情境;设计;反思
中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)082-0169-01
物理学家劳厄说过:“重要的不是获取知识,而是发展思维能力”。教育给予人们的无非是当一切已学过的东西,都遗忘的时候所生剩下来的东西。“剩下来的东西”对于化学教学来说应该是培养科学的思维方法、揭示科学的本质。而探究性学习旨在以学生的智力发展为本,培养自学能力,力图通过自主探究引导学生学习和掌握科学方法。通过多年的实践,人们已不再质疑探究学习方式对于学生能力培养、智力开发等方面的重大意义,而是产生了初中化学课程中推行探究性学习可行吗?探究时间不够怎么办?化学知识学习受影响怎么办?如何针对教学内容提出探究课题?学生不具备探究能力怎么办?到实际考试中不会做题怎么办?等等的问题,从而固守以往的教学模式。笔者在教学过程中,对探究式学习模式进行试验摸索,设计了一些探究活动,收获和感受颇多。
1 巧妙地利用学生已有的知识,诱导学生进行探究尝试
初中阶段的化学教学属于化学教育的启蒙阶段,学生对于化学知识的储备有限,化学思维能力还没形成,但经过多年的生活、学习,他们头脑中已具有值得课堂教学中挖掘、利用的知识。在讲初中开篇内容《空气》中“氧气约占空气成分的五分之一”时,改变以往教授方式:
教师(以下简称师):比赛看谁用胶头滴管汲取的水多
(两位学生比赛,胜利方讲解水能“自动”进入滴管的原理)
师:能不能利用可燃物燃烧耗氧这一事实,来证明空气中氧气约占体积的五分之一?
(学生踊跃思考)
学生(以下简称生):用蜡烛燃烧消耗氧气,气体量减少,气体压强随之减小,用水占据空间来证明。
师:蜡烛燃烧生成气态物质二氧化碳
(学生通过理论论证,认为达不到试验的目的)
生:能否给我们提供一种燃烧后不变成气态物质的物质。
师:红磷与氧气反应原理
生:(分组讨论,叙述实验设计、现象、解释原理)
师:(点评学生的叙述)
师:如果实验室恰好没有红磷,只有蜡烛又该如何改进实验?
生:想办法把二氧化碳抽调
师:有一种化学药品—氢氧化钠溶液可以吸收二氧化碳
生:那就将实验中的水改为氢氧化钠溶液
师:在家中又如何完成此实验?
生:家里也有能吸收二氧化碳的东西吗?...
以上节课的片段,在我最初提出探究问题后,一直按着学生要求提供他们所需的知识,辅助他们完成探究任务,教师所承担的角色主要是学生的助手、“知识库”、探究过程的引领者,教学过程完全是利用学生已有的物理学知识,按着自身认知能力进行。
2 给学生营造民主氛围,激发学生的探究潜能
教师应尽努力营造出“教师—学生”及“学生—学生”间自由、平等的氛围。英国哲学家约翰·密尔曾说过:天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。同时,学生年龄尚小,经历甚少,有时提出的设想与现实有一定的反差,这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。在给学生提供创造性氛围时,教师要明确,他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象,值得赞扬;当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时,要允许他们按照自己的步调活动;教学气氛要轻松活泼;不反对猜测,特别是具有一定道理的猜测。
3 充分发挥化学实验的优势,提升学生的探究能力
化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。教学应尽可能地给学生提供化学仪器和药品,让学生主动地进行实验探究。同时,学生实验操作时,教师还应做到:给学生操作时间;给学生思考时间;给学生发问时间;给学生批判时间。教育家陈鹤琴指出“凡是儿童能够自己做的,应该让他们自己做,凡是儿童能够自己想的,应该让他们自己去想。”
在学习盐酸的化学性质时,我将演示实验改为学生分组实验,学生完成盐酸与硝酸银溶液的试验后,我特意给学生提供了氯化钠溶液,学生好奇地将三种溶液两两混合,发现硝酸银溶液和氯化钠溶液混合后,产生与盐酸与硝酸银溶液反应相同的现象,很是纳闷,我就从反应的微观角度帮学生分析反应的实质,继而引导学生总结出Cl-的化学性质及检验方法。在这个过程中学生非常兴奋,积极试验,不仅体会到探究的意义和乐趣,同时经历了学习后的胜利和愉悦,调动了学生思维的积极性,使智力从“常态”跃迁到“激发态”,由此迸发出创造性的思维火花。
4 引导学生探究知识中的固有规律,体现学生在教学中的主体性
学生是化学教学认知的主体,引导探究只有在学生的积极主动参与下,充分发挥主观能动性,才能取得较好的教学效果。学生在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动,而不是包办代替,一讲到底。
化学知识中有许多规律性的东西,让他们自己去发现、总结远比老师直接灌输要更容易让他们接受、理解,且可以提升学生发现问题解决问题的能力。当学生掌握了复分解反应发生的条件后,急切地想知道常见物质的溶解性,我改变以往直接将编写的“盐类化合物溶解性口诀”展示给学生,让他们去记忆,而是以诱导分析的方法让学生自己去发现、概括、总结、归纳。授课时,我首先告诉学生,我发现钠盐都可溶,继而发问:你们还能发现什么规律?学生你一言我一语,找出了盐溶解性中有规律的东西,师生共同概括出“盐溶解性口诀”。此外,质量守恒定律、原子结构、化学反应基本类型等等知识点的形成,都可以用概括、总结、归纳、类比的方法由学生自己总结得到。
5 指导学生从微观角度思考,培养学生化学的思维能力
在多年探究式教学的探索感到:化学学科中有许多符合学生年龄特点、认知规律的可探究的因素;但探究问题的提出要有启发性,起点要符合学生的实际,层次分明。其次还要创设的挑战性的问题情景,教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境,产生一定的激发条件,营造一种学生能够明显意识到的疑难情境,使学生产生认识上的困难或困惑,即“愤悱状态”,从而激发他们进行创造性的探索。这是教学取得成功的基本条件之一。同时,探究活动中,教师要明确自己的身份、作用和态度,作为学生探究活动的引领者、信息提供者、探究成果的分享者,而辅助、激励学生积极参与探究活动。当然探究活动的形式、内容应是多种多样的,不要拘泥于新授课内容,拘泥于实验,还可以将习题在创设情境的前提下,通过逻辑推理的方式引导学生探究等等。
通过引导探究式教学模式的实验,与传统的教学模式相比较,学生的学习兴趣和学习的积极性也大大提高,学生提出问题、分析问题和解决问题能力大大提高,充分地培养了学生的创造思维能力。因为引导探究式学习让学生真正成为学习的主人,充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想,同时引导探究式教学将学生的认知活动与非智力因素(兴趣、情感、动机等)的影响紧密联系起来。这正是是提高化学教学质量、培养学生化学素养的保证。
参考文献
[1]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南<试行>.2001,4.
[2]严久.着眼于学生学习方式的转变.全球教育展望.2001,1.