词汇是语言和语法的载体,是构成语言大厦的基石,离开词汇就无法表达概念,词汇不丰富,也必然影响思想交流。小学生刚开始学英语会因为好奇,充满热情和求知欲,但随着时间的推移,难度不断增加,他们将逐渐失去原有的新鲜劲,学习兴趣开始淡薄。学起单词来感到枯燥、乏味,再加上小学生年龄小,天性好玩,不愿意花费太多的时间去记单词,几乎所有的小学生一提起英语单词,就感到很头痛。那么,怎样帮助学生攻克英语单词学习中的难关,使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。这就需要我们这些教师充分发挥自己的创造力,积极探索,努力寻找更好的教学方法,为他们创设生动有趣的语言环境。
　　心理学认为,信息项目第一次学习时学的愈好、愈深、愈透,也就愈不容易忘记,基于此我们从呈现单词一开始就要抓住学生的注意力,通过生动形象的材料去激发他们的兴趣,给学生留下深刻的第一印象。
　　小学生的思维具有形象直观活跃,抽象思维尚未发展成熟的特点。根据平时的教学观察发现当小学生处于一种口欲言而未能的状态时,若及时出示相关实物、教具进行引导,把英语与实物直接进行联系,就能使他们迅速理解词义,也有利于培养他们用英语思维的能力。如在教water 这个单词时,我事先准备了一杯水,我边出示这杯水,边说:water、water ,学生们立即明白了这个词的意思迫不及待的说“水、水”。这时,整个班的学生热情高涨饱满,他们兴奋的跟我朗读着waterwater水。这样采用实物教具直观易懂,容易使学生产生亲切感,乐于接受,也能使课堂气氛变得轻松活泼,使教与学在愉快的氛围中进行。又因为人与人交流时并不仅仅限于用言语达到目的,谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。所以适当地利用体态语呈现新语言项目,既省时又形象,学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。如在教学write、draw、run这些动词时,通过教师示范动作,学生兴趣盎然,对词义也是一目了然。 此外还可以利用图片、简笔画、多媒体等多种手段,向学生呈现单词,努力做到寓教于乐、寓学于趣。简笔画在教学中有特殊魅力。一些带有感情色彩的形容词,如happy、angry、sad等,如果老师一味“输入”式教学,学生根本记不住,反而越学越迷糊甚至张冠李戴。我在教学时画了四张画:把各种神态展现在一起,给人以生动形象,风趣诙谐之感,使学生置身于一个轻松愉快的学习氛围中。通过对比化抽象为具体,使形象更逼真,记忆更深刻。
　　同时还可以利用学生的其他器官如听觉感官呈现新知,加深学生对单词的感知印象,获得的丰富的语音信息完善该词在学生脑海中的存储形式,以便随时被激活提取。如动物词汇教学中,以听声音的形式呈现单词dogduckcat,抓住学生的好奇心,为单词记忆打下了良好的基础。
　　此外利用学生已有的词汇知识来学习新词,也不失为一种有效的方法,有些单词的差别是极其细微的,例如在学生已经掌握了name的情况下学same时,将旧词和新词同时写在黑板上,让学生观察这两个单词的相似之处,只需改动每个单词的第一个字母即可,这就既复习了旧词,又掌握了新词,从而达到了温故知新的目的 ,给我们学习单词找到了捷径。
　　在单词习得过程中,遗忘是最大的拦路虎。根据艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”的规律,在呈现了单词,学生掌握了单词的读音后,我们就要进一步强化学生的记忆,运用各种方式操练巩固单词。如果一味以教师讲、学生听这种教学形式,势必使学生学习兴趣荡然无存。所以我们在教学中要结合儿童的生理和心理特点,精心设计各种活动,激发学习动机,培养学习兴趣。在教学中恰到好处地穿插一些游戏,让他们在游戏中学习,用多种富于变化的练习让他们喜欢开口,乐于开口从而变被动学习为主动学习。如在学了若干个单词之后,老师不发音,只做口型,要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词,比一比谁的反映最快。这时教室里鸦雀无声,全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴,唯恐错过了一个小细节,一旦知道答案立刻高举小手,热情高涨,效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型。这样可以活跃课堂气氛,激发学生强烈的求知欲,及时的巩固单词,加深印象。课后,我还教学生制作英语词汇小书签,并要求他们将之随身带着,一有空就拿出来看看,达到“一回生,两回熟”的效果。此外形式要多样化,如阅读,抄写,背诵,练习,对话,模拟情景等,并且要多次进行,适时的多次复习巩固,形成一种长期记忆。
　　英语词汇教学的方法还有很多,只要我们教师在教学中肯开动脑筋,精心设计各种活动,采用灵活多变的教学方法,让学生在动脑、动口、动手中开开心心学单词,把学习英语当作一件乐事,让学生在成功的感受中树立学习的信心,在运用中不断学习词汇;从培养兴趣入手,点点滴滴抓起,帮助学生养成良好的英语学习品质,词汇的掌握和运用就会更上一个台阶。