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语文是小学阶段的必修课程，是实施创新教育的重要途径。在新课程理念的要求下，小学语文教师如何扎实有效的开展创新教育，提升学生的语言思维与表达能力是当前课改的关键。本人从事小学语文教学工作多年，现就这方面与诸位进行探讨。
一、激发学生的创新精神
激发创新精神，培养创新能力是创新教育的两个重要内容，培养学生的创新能力离不开激发学生的创新精神。
1.创新精神是要靠激发的，创新精神是指人们从事创造活动的愿望与态度。它需要人们的内在动机和外在动机激发和鼓励。因为激发可以使人发现自身的积极因素，从而，产生自信，人有了自信，就会产生巨大的勇气和动力。古往今来，那些有所成就的发明家，他们的创新行为都离不开创新精神的激发。李时珍因为从小就立下志愿要为穷人看病解除痛苦，所以不怕山高远路，不怕严寒酷暑，到各地去采药，尝药，终于写成了算术教学中的一个 怪问题。教师在黑板上演算习题，习题的数字读、写、看都是从左到右，从高位算起，老师沉思后说：几千年来都是这么算的，课本上也是这么写的，你也就跟着这么学吧！不过你要有兴趣，也可以发明创新嘛！在老师的激励下，他的创新愿望终于如愿以偿，因此，作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应多鼓励、赞扬、引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做，这样他们的创新欲望就回激发起来。
2.激发创新精神，培养创新能力应从孩子抓起。江泽民说：“综观世界科学技术发展史，许多科学家们的重要发明和发现，都是产生于风华正茂，思维敏捷的青年时期。这是一条普遍性的规律。”青少年学生具有创新性的，也是喜欢创造的。青少年时期是创造教育的重要时期，基础教育是创新人才成长的摇篮。但是我们也要看到，青少年的想象力往往面广而不深入，情节简单而不稳定，思维敏捷而不深刻，因此需要加以正确的引导和培养。
二、挖掘教材中的创新因素
小学语文教学中的创新教育首先必须凭借课文，紧扣语言，挖掘教材中的创新因素。语文教材中的创新因素大量存在，切分布广泛，需要师生共同去挖掘。
1.创新因素蕴含在语言、思维、德育、美育之中。如《司马光砸光》一课，教学时教师应挖掘教材中的创新因素，引导学生认识救人既要有害，进而从这一故事引申培养学生灵活的思维方式：按定势思维方式救人，得想办法让人离开水，而司马光运用逆向思维方式，把缸砸破，让水离开人。如果教师挖掘出这一创新因素，通过训练，就能使学生既要受到见义勇为的思想教育，又得到创新思维的锻炼。
2.创新因素广泛分布在词、句、段、篇之中。词句的创新主要表现词、句理解和词、句运用上的创新，如《我要的是葫芦》，课文中有这样的一个句子：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”句中“谢”这个词的意义，一般都理解为“脱落”（词典上也是这样注释的），如果我们不是照搬词典，而上启发学生回忆生活，实地观察，就会发现，刚长出不久的小葫芦下面的话并未“脱落”，只是“枯萎”而已。不仅葫芦如此，南瓜、冬瓜、丝瓜、西红柿也大都如此，又比如课文中的句子，有的看似平常，往往容易被人忽视，但实际上潜藏着创新的诱因。
三、改革创新教育的方法
1.在积极启发 中创新，启发式教育的本质在于，它通过启发知识来创新。其基本形式有：启发问题、启发思维、启发概括。启发问题就是要善于引导学生质疑问题难，发现问题、提出问题：启发猜想就是对提出的问题要敢于大胆的猜测，想象和联想；启发概括就是使知识在积累中不断选择、提炼，从而获得更新。如在教学《我们家的猫》一课时，读启发式的成功应用，如引导学生理解猫“尽职”的神态，抓住关键词“屏息凝视”启发猜想；学生迟聘想象，用不同语言说出了猫一连串的动作；好几个钟头守在老鼠洞口，连大气也不感出，眼睛一眨也不眨地盯住老鼠洞（有的学生用“聚精会神目不转睛全神贯注”等词语转换）。有如引导学生概括段意时，抓住关联词“既……又……却……”启发学生对猫的古怪性格进行了准确的概括，同时又教学生掌握了一种新的关联句式。可以说是一篇双雕，一举多得。当前，启发教学中注意两个问题：一是认识问题，不少教师误认为一问一答就是启发式，把启发同货局限于提问。事实上，教师生动的语言，恰当的比喻，有感情的讲解，形象的动作手势，以及演示、参观、实验等，都会引起学生的联想活动，打开他们的思路，从而获得启示，诱发创造。
2.在尝试讨论中创新，讨论法教学具有信息源多，能激发学生思维、启发学生即时反馈能力等优点，是学生自主学习和教师合作学习相结合的一种教学方法，其特点是”提出问题—分析问题—解决问题，”一般采取个人自学、小组交流、全班讨论、教师讲评的步骤。在整个过程中，学生通过自学汇报、自学提问，与他人交流、讨论，甚至是争论培养了创新精神和创新能力。当前，开展讨论式教学有两个问题必须引起重视。一市有的教师并未真正认识讨论的优势和作用，而只是把它当作一种教学的时髦包装。这些讨论的问题往往缺乏价值，三两分钟就草草收场，显然是搞形式而已。另一个问题就是讨论的气氛还不够热烈，效果还不理解，究其原因，一是教师还没有真正创新民主，和谐的课氛围，学生或多或少还有顾虑，再者平时教学中类似的训练不少，学生还没有形式自由、自在、自觉的讨论习惯，所以讨论往往达不到预期目的。因此实行启发式和讨论式教学，教师始终要牢记三点：第一是爱护和保护；第二是帮助和培养；第三是开发和扶持。
由此看来，在学习语文的过程中，创新思维无所不在。教师要树立新的学生观，真正把学生当作学习的主人，要用发展的眼光看学生，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维的火花，把他们培养成为具有创新能力的、适应社会发展的人才。
一、激发学生的创新精神
激发创新精神，培养创新能力是创新教育的两个重要内容，培养学生的创新能力离不开激发学生的创新精神。
1.创新精神是要靠激发的，创新精神是指人们从事创造活动的愿望与态度。它需要人们的内在动机和外在动机激发和鼓励。因为激发可以使人发现自身的积极因素，从而，产生自信，人有了自信，就会产生巨大的勇气和动力。古往今来，那些有所成就的发明家，他们的创新行为都离不开创新精神的激发。李时珍因为从小就立下志愿要为穷人看病解除痛苦，所以不怕山高远路，不怕严寒酷暑，到各地去采药，尝药，终于写成了算术教学中的一个 怪问题。教师在黑板上演算习题，习题的数字读、写、看都是从左到右，从高位算起，老师沉思后说：几千年来都是这么算的，课本上也是这么写的，你也就跟着这么学吧！不过你要有兴趣，也可以发明创新嘛！在老师的激励下，他的创新愿望终于如愿以偿，因此，作为教师，对学生的“异想天开”不能泼冷水，而应多鼓励、赞扬、引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做，这样他们的创新欲望就回激发起来。
2.激发创新精神，培养创新能力应从孩子抓起。江泽民说：“综观世界科学技术发展史，许多科学家们的重要发明和发现，都是产生于风华正茂，思维敏捷的青年时期。这是一条普遍性的规律。”青少年学生具有创新性的，也是喜欢创造的。青少年时期是创造教育的重要时期，基础教育是创新人才成长的摇篮。但是我们也要看到，青少年的想象力往往面广而不深入，情节简单而不稳定，思维敏捷而不深刻，因此需要加以正确的引导和培养。
二、挖掘教材中的创新因素
小学语文教学中的创新教育首先必须凭借课文，紧扣语言，挖掘教材中的创新因素。语文教材中的创新因素大量存在，切分布广泛，需要师生共同去挖掘。
1.创新因素蕴含在语言、思维、德育、美育之中。如《司马光砸光》一课，教学时教师应挖掘教材中的创新因素，引导学生认识救人既要有害，进而从这一故事引申培养学生灵活的思维方式：按定势思维方式救人，得想办法让人离开水，而司马光运用逆向思维方式，把缸砸破，让水离开人。如果教师挖掘出这一创新因素，通过训练，就能使学生既要受到见义勇为的思想教育，又得到创新思维的锻炼。
2.创新因素广泛分布在词、句、段、篇之中。词句的创新主要表现词、句理解和词、句运用上的创新，如《我要的是葫芦》，课文中有这样的一个句子：“花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”句中“谢”这个词的意义，一般都理解为“脱落”（词典上也是这样注释的），如果我们不是照搬词典，而上启发学生回忆生活，实地观察，就会发现，刚长出不久的小葫芦下面的话并未“脱落”，只是“枯萎”而已。不仅葫芦如此，南瓜、冬瓜、丝瓜、西红柿也大都如此，又比如课文中的句子，有的看似平常，往往容易被人忽视，但实际上潜藏着创新的诱因。
三、改革创新教育的方法
1.在积极启发 中创新，启发式教育的本质在于，它通过启发知识来创新。其基本形式有：启发问题、启发思维、启发概括。启发问题就是要善于引导学生质疑问题难，发现问题、提出问题：启发猜想就是对提出的问题要敢于大胆的猜测，想象和联想；启发概括就是使知识在积累中不断选择、提炼，从而获得更新。如在教学《我们家的猫》一课时，读启发式的成功应用，如引导学生理解猫“尽职”的神态，抓住关键词“屏息凝视”启发猜想；学生迟聘想象，用不同语言说出了猫一连串的动作；好几个钟头守在老鼠洞口，连大气也不感出，眼睛一眨也不眨地盯住老鼠洞（有的学生用“聚精会神目不转睛全神贯注”等词语转换）。有如引导学生概括段意时，抓住关联词“既……又……却……”启发学生对猫的古怪性格进行了准确的概括，同时又教学生掌握了一种新的关联句式。可以说是一篇双雕，一举多得。当前，启发教学中注意两个问题：一是认识问题，不少教师误认为一问一答就是启发式，把启发同货局限于提问。事实上，教师生动的语言，恰当的比喻，有感情的讲解，形象的动作手势，以及演示、参观、实验等，都会引起学生的联想活动，打开他们的思路，从而获得启示，诱发创造。
2.在尝试讨论中创新，讨论法教学具有信息源多，能激发学生思维、启发学生即时反馈能力等优点，是学生自主学习和教师合作学习相结合的一种教学方法，其特点是”提出问题—分析问题—解决问题，”一般采取个人自学、小组交流、全班讨论、教师讲评的步骤。在整个过程中，学生通过自学汇报、自学提问，与他人交流、讨论，甚至是争论培养了创新精神和创新能力。当前，开展讨论式教学有两个问题必须引起重视。一市有的教师并未真正认识讨论的优势和作用，而只是把它当作一种教学的时髦包装。这些讨论的问题往往缺乏价值，三两分钟就草草收场，显然是搞形式而已。另一个问题就是讨论的气氛还不够热烈，效果还不理解，究其原因，一是教师还没有真正创新民主，和谐的课氛围，学生或多或少还有顾虑，再者平时教学中类似的训练不少，学生还没有形式自由、自在、自觉的讨论习惯，所以讨论往往达不到预期目的。因此实行启发式和讨论式教学，教师始终要牢记三点：第一是爱护和保护；第二是帮助和培养；第三是开发和扶持。
由此看来，在学习语文的过程中，创新思维无所不在。教师要树立新的学生观，真正把学生当作学习的主人，要用发展的眼光看学生，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃起学生创造思维的火花，把他们培养成为具有创新能力的、适应社会发展的人才。