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【摘 要】随着现代教育理念的不断改革创新，初中物理教学生活化意识和实践的重要性越来越受到来自社会各个方面的广泛重视。初中是学生接触和学习物理知识的基础阶段，对于初中学生物理学习生涯有着非常重要的影响，但是由于初中物理知识内容较为抽象，对于初中学生来说理解起来难度较高，初中物理教学生活化的教学理念可以帮助初中学生将抽象的初中物理书面的知识转化为通俗易懂的生活知识，从而有效地简化初中物理知识，帮助初中学生更容易、更高效的学习初中物理知识。
【关键词】初中物理 生活化 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.049
物理与生活密切相关，对此新课改提出了：“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，这对我们的物理教学指明了改革的方向。在物理教学中我们要加强理论与生活的联系，实现生活化教学理念。所谓物理教学生活化是指教学要密切联系生活，要从学生的生活经验出发，创设丰富的生活情境，通过分析与解决现实生活中的具体问题来掌握相关的物理知识，让学生在探究中感受物理与生活的关系，确立学生的学习主体性，引导学生展开主动思考、积极思维，通过自主探究与合作交流来构建知识，达到对知识的真正理解与灵活运用，以促进学生素养与能力的全面提升。笔者现结合具体的教学实践对初中物理教学生活化浅谈如下几点体会。
一、有关物理教学生活化的内涵
物理教学生活化，顾名思义，就是指在传统的物理教学模式中增加生活化的内容，将生活问题物理化，将物理问题生活化，加强学生对物理学现实意义的认识，激发学生的学习兴趣，并最终培养他们在解决现实问题中使用物理知识的意识。物理教学生活化的过程主要包括两个阶段，分别是生活的物理化、物理的生活化。物理教学生活化的基础在于学生在开始学习物理课程之前已经有了一定的生活经验，而这些生活经验中往往包含着或多或少的物理专业知识。在开始物理知识的教学之前，教师可以通过列举生活中常见的包含该物理知识的例子来导入课堂，这一过程，我们可以看作生活的物理化。物理教学生活化的第二个过程就是物理问题的生活化。物理知识来源于生活，同时也会对我们的生活产生深刻影响。合理的教学方法能够加深学生对物理知识的认识，促使他们将课本上的间接经验转化为直接经验，为日常生活服务，实现物理知识的升华。
二、生活化教学的意义
初中物理生活化不是突发奇想，实践证明，初中物理教学生活化对提高教师的教学水平和学生的综合素养都有所帮助，其体现出来的意义主要有以下几点：
（一）培养学生的学习兴趣
常言道：“兴趣是最好是老师”，因此，学生的学习兴趣直接关系到其学习的效果。学习兴趣是学生主动学习的最好推动力，将初中物理生活化有利于激发学生的求知欲和好奇心，在求知欲的驱动下可以很好地培养学生的学习兴趣，让初中物理教学不再单遵循教师传授基本理论知识的传统教学模式，让学生感受到学习物理不是一件枯燥的事情。
（二）物理知识的巩固
初中物理教学生活化能使学生将实际生活中的现象跟自己所学的理论知识充分联系起来，这对学生接受物理理论知识和巩固自己所学有很好的帮助作用。课本中的理论知识毕竟是抽象的，物理教学生活化恰恰能使学生将抽象的理论知识转化为能看能感觉的真实体验，一方面帮助学生理解体会，一方面促使学生不断探索，提高自己的创作力。
三、生活化教学实践
合理设计生活化问题。物理教学内容枯燥乏味，很難引起学生的学习兴趣。但是，教师一旦融入生活化问题就可以调节课堂气氛，激发学生们的兴趣，让学生们在研究中学会知识，学懂知识。这种教学方式可以增加学生的生活经验，从而提高学生解决实际问题的能力。结合物理小实验能够培养初中学生的动手能力、自我探究能力以及创造性思维，凸显初中学生在教学中的主体地位。
比如，在学习了杠杆平衡条件后，教师可以布置实验任务给学生：独立制作小杆秤，并且评选谁做得最好、最准确。通过让学生亲手制作小杆秤，能使学生对杠杆平衡条件的理解、运用更加深刻。通过评比，还能激发学生的创造性思维，他们会思考究竟如何做才能在制作中胜出，这些别出心裁的小设计都是创造性思维的表现。在物理小实验中，教师让学生独立设计实验方案，选择实验器材以及进行实验等，都是培养学生动手能力以及创造性思维的体现。比如在进行大气压强实验时，教师可以提倡学生自主选择实验器材及实验方案，在班级内进行评比。以这样的方式有效激发学生的兴趣，能够提高学生的动手能力，开拓学生的创造性思维能力。
实验教学能培养学生的综合素质物理新课标强调通过实验的方式培养学生的探究能力、科学精神以及创新意识，进而提高学生的综合素质能力。比如在进行“纸锅烧水”小实验时，初中生所学到的知识告诉他们纸锅不可能烧水，但出于好奇心，他们希望尝试这个实验。在进行实验的过程中，学生通过对实验过程以及结果的仔细观察，听教师讲解并总结物理知识，对燃烧的重要条件——“着火点”这一新的名词有了认识，明白了为什么纸在烧水过程中不会被点燃。通过整个实验过程，学生的动手能力、思考探究能力、总结能力、语言表达能力以及创造性思维等都得到了发展。这样的实验能够有效结合生活化促进学生综合素质能力的发展。
四、结语
很多科目都在提倡教学生活化，我们在生活化教学方式的同时也应该思考教学方式要做出改变的根本原因，是时代的发展和人们思想观念的不断解放与改变要求教学方式做出改变，教师要主动进行转化，而不是为了提高学生的整体成绩被动接受改变。
参考文献
[1]李强.初中物理教学生活化的认识与研究[D].南京师范大学，2010.
[2]马彦芬.初中物理课堂教学生活化的研究[J].中国科教创新导刊，2011（24）：70-70.
[3]庞传梅.学好物理的敲门砖——兴趣和积极性[J].中学物理.2015.03.
【关键词】初中物理 生活化 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.049
物理与生活密切相关，对此新课改提出了：“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，这对我们的物理教学指明了改革的方向。在物理教学中我们要加强理论与生活的联系，实现生活化教学理念。所谓物理教学生活化是指教学要密切联系生活，要从学生的生活经验出发，创设丰富的生活情境，通过分析与解决现实生活中的具体问题来掌握相关的物理知识，让学生在探究中感受物理与生活的关系，确立学生的学习主体性，引导学生展开主动思考、积极思维，通过自主探究与合作交流来构建知识，达到对知识的真正理解与灵活运用，以促进学生素养与能力的全面提升。笔者现结合具体的教学实践对初中物理教学生活化浅谈如下几点体会。
一、有关物理教学生活化的内涵
物理教学生活化，顾名思义，就是指在传统的物理教学模式中增加生活化的内容，将生活问题物理化，将物理问题生活化，加强学生对物理学现实意义的认识，激发学生的学习兴趣，并最终培养他们在解决现实问题中使用物理知识的意识。物理教学生活化的过程主要包括两个阶段，分别是生活的物理化、物理的生活化。物理教学生活化的基础在于学生在开始学习物理课程之前已经有了一定的生活经验，而这些生活经验中往往包含着或多或少的物理专业知识。在开始物理知识的教学之前，教师可以通过列举生活中常见的包含该物理知识的例子来导入课堂，这一过程，我们可以看作生活的物理化。物理教学生活化的第二个过程就是物理问题的生活化。物理知识来源于生活，同时也会对我们的生活产生深刻影响。合理的教学方法能够加深学生对物理知识的认识，促使他们将课本上的间接经验转化为直接经验，为日常生活服务，实现物理知识的升华。
二、生活化教学的意义
初中物理生活化不是突发奇想，实践证明，初中物理教学生活化对提高教师的教学水平和学生的综合素养都有所帮助，其体现出来的意义主要有以下几点：
（一）培养学生的学习兴趣
常言道：“兴趣是最好是老师”，因此，学生的学习兴趣直接关系到其学习的效果。学习兴趣是学生主动学习的最好推动力，将初中物理生活化有利于激发学生的求知欲和好奇心，在求知欲的驱动下可以很好地培养学生的学习兴趣，让初中物理教学不再单遵循教师传授基本理论知识的传统教学模式，让学生感受到学习物理不是一件枯燥的事情。
（二）物理知识的巩固
初中物理教学生活化能使学生将实际生活中的现象跟自己所学的理论知识充分联系起来，这对学生接受物理理论知识和巩固自己所学有很好的帮助作用。课本中的理论知识毕竟是抽象的，物理教学生活化恰恰能使学生将抽象的理论知识转化为能看能感觉的真实体验，一方面帮助学生理解体会，一方面促使学生不断探索，提高自己的创作力。
三、生活化教学实践
合理设计生活化问题。物理教学内容枯燥乏味，很難引起学生的学习兴趣。但是，教师一旦融入生活化问题就可以调节课堂气氛，激发学生们的兴趣，让学生们在研究中学会知识，学懂知识。这种教学方式可以增加学生的生活经验，从而提高学生解决实际问题的能力。结合物理小实验能够培养初中学生的动手能力、自我探究能力以及创造性思维，凸显初中学生在教学中的主体地位。
比如，在学习了杠杆平衡条件后，教师可以布置实验任务给学生：独立制作小杆秤，并且评选谁做得最好、最准确。通过让学生亲手制作小杆秤，能使学生对杠杆平衡条件的理解、运用更加深刻。通过评比，还能激发学生的创造性思维，他们会思考究竟如何做才能在制作中胜出，这些别出心裁的小设计都是创造性思维的表现。在物理小实验中，教师让学生独立设计实验方案，选择实验器材以及进行实验等，都是培养学生动手能力以及创造性思维的体现。比如在进行大气压强实验时，教师可以提倡学生自主选择实验器材及实验方案，在班级内进行评比。以这样的方式有效激发学生的兴趣，能够提高学生的动手能力，开拓学生的创造性思维能力。
实验教学能培养学生的综合素质物理新课标强调通过实验的方式培养学生的探究能力、科学精神以及创新意识，进而提高学生的综合素质能力。比如在进行“纸锅烧水”小实验时，初中生所学到的知识告诉他们纸锅不可能烧水，但出于好奇心，他们希望尝试这个实验。在进行实验的过程中，学生通过对实验过程以及结果的仔细观察，听教师讲解并总结物理知识，对燃烧的重要条件——“着火点”这一新的名词有了认识，明白了为什么纸在烧水过程中不会被点燃。通过整个实验过程，学生的动手能力、思考探究能力、总结能力、语言表达能力以及创造性思维等都得到了发展。这样的实验能够有效结合生活化促进学生综合素质能力的发展。
四、结语
很多科目都在提倡教学生活化，我们在生活化教学方式的同时也应该思考教学方式要做出改变的根本原因，是时代的发展和人们思想观念的不断解放与改变要求教学方式做出改变，教师要主动进行转化，而不是为了提高学生的整体成绩被动接受改变。
参考文献
[1]李强.初中物理教学生活化的认识与研究[D].南京师范大学，2010.
[2]马彦芬.初中物理课堂教学生活化的研究[J].中国科教创新导刊，2011（24）：70-70.
[3]庞传梅.学好物理的敲门砖——兴趣和积极性[J].中学物理.2015.03.