幼儿成长必须经历三种活动：学说话、学走路、做游戏。由于熟悉的不能再熟悉、平常的不能再平常，以至于被不少人耻于谈论。“效率意识、效果观念、人文内涵”在教育中越来越得到了认可与张扬，但司空见惯的幼儿教育活动似乎并没有引起人们的关注。
　　学说话、学走路、做游戏，是幼儿现实生活的表现，在一定程度上反映了幼儿的现实发展水平和发展需要。从内容上讲，貌似简单，实则复杂；学说话、学走路、做游戏，从过程上看，貌似乏味，实则丰富；学说话、学走路、做游戏，从体验上说，貌似困难重重，实则充满乐趣；学说话、学走路、做游戏，从教育学上分析，貌似自然而然，实则意味深长。教育与生活密切相关，幼儿的生活质量，一定程度上取决于教育的有效性，那就是如何让幼儿积极、主动、愉快地投入活动中，促进幼儿身心更好地发展。
　　一、学说话——整体认知的典型
　　呱呱坠地时，孩子并没有明确、清晰的语言，母亲只是借助他们的表情或是动作去判断饥饿、或是不舒服、或是寂寞。渐渐的，在不知不觉中，他们学会了发声。从一两个简单的字艰难地开始，“妈”“妈妈”“水”；逐渐能够含混地表达“妈妈水”“妈妈好”“妈妈包包”；继而可以熟练地连成短语，“妈妈睡觉”“妈妈抱抱”“妈妈喝水”，最后说话变成了他们表达需求的手段，“妈妈，我要吃包包”。
　　说话是整体素质的展示，细小、琐碎的因素，语法、修辞、句型尽含于此。幼儿经常接触的事物无非食物（水、饮品、水果、馒头、米饭），所需无外乎饥饿、疾病，他们只要清楚、准确地说明就可以了。“妈妈，我，包包”即使简练，母亲也能够心领神会——孩子饿了；如果稍加修饰，“妈妈，我吃包包”，母亲就更加具体地领会了孩子的意图；“亲爱的妈妈，现在我真的想吃‘老台门’包包了”,则是形象生动地描述出了孩子诙谐的个性。其中，“妈妈，我，包包”是内容的主干，“现在、亲爱的、老台门”只是辅以修饰而已。一经掌握，知识脉络将清晰分明、胸有成竹。
　　聪明的教师在进行教学时，首先揭示学生本学科的主要内容，然后指出本单元的主要内容，最后点明本节课的主题，意义在于：单元内容不过是学科内容的分支，课时内容更为单元内容的末梢。牢牢把握住主干部分内容，分支末梢部分只是主要内容的推广、变式、衍生而已。蹩脚的教学，尴尬处在于眉毛胡子一把抓，分辨不清孰轻孰重，实在是忽略了认知的整体性。
　　从整体认知的角度上看，“学说话”是有效教育的最佳隐喻之一。震惊的是，“学说话”的背后是有效教学的另外两层深度含义——引起自主学习和尝试错误学习。
　　二、学走路——自主学习的典范
　　学走路代表着挫折，左摇右晃、跌倒爬起或是摔得头破血流。先是静静地躺着，接着是不安分地打滚，而后是醉汉似的站立起来。摔过无数个跟头、跌过无数个跤之后，孩子们奇迹般地奔跑如飞了。
　　挫折，随之而来的是抱怨、叹息和萎缩，纵观学走路的全过程，却绝对看不到孩子们的低迷，原因恰恰在于他们深知，学走路是他们自己的事情，任何人也替代不得。“包办是犯罪，代替是扼杀”得到了最好的诠释。父母心存爱恋，为孩子准备了“学步车”，将一条结实、柔软的彩带把自己和孩子紧紧相连，然而，孩子最终的选择是却是放弃学步车、挣脱彩带，所以宁愿品尝更多的苦头，因为学步车、彩带将使他们只能沦为爬行者。
　　（作者单位 杨雅清：河北省教育科学研究所 张国平：河北省高碑店市第二中学 苑捷：河北省高碑店市第二中学）