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摘要：如何在教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生学会学习的核心素养，构建自主参与型的课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自动性、主动性和创造性。因此，在本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。
关键词：中学生自主学习能力培养
新的教学改革要求我们的教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。《课程标准》明确地提出了课程的任务为：激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素活动的一种状态显示。它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
“自主学习”本身就意示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。承认并肯定这一思想，对于改革矫正曾有的诸多不合理的教育教学手段、模式，从而探索创立新的教育教学手段、模式，无疑具有特别重要的现实功能和意义。
自主学习要求教学过程中学生的高品质的学习，它不等于放任自流的自学，是在教师组织、引导下的学习。只有在教学中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。为此需要：
一、创设自主学习情境。
创设自主学习情境的形式是多种多样的，诸如：问题情境、矛盾情境、游戏情境、竞赛情境、歌曲情境、悬念情境、探索情境等等。在学生独立操作、观察的基础上，再组织学生讨论，让学生互相交流、互相补充。在整个教学活动中，根据学生原有的认知基础和心理水平，让学生自主探索方法。这样，既使学生学到了知识，又培养了学生的主动探索精神。
二、掌握自主学习方法。
个人能力的大小往往取决于方法的多少以及是否科学。自主学习能力的形成和发展离不开学习方法，良好的自主学习方法必定会使自主学习能力水涨船高。常见的自主学习方法有：阅读自悟、目标导学、有序观察、探究发现、分析推理、质疑难点、讨论验证、类比迁移、整理复习等。学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉心的渗透与指导。 学生自主学习方法培养，其途径主要有：
1.导“读”：培养自主学习的主动性。
教科书是学生获取知识的载体。教师应着力引导学生阅读课本，指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则，根据不同年级学的特点，循序渐进，提出学习要求，注意抓好三点：第一，预读。通常用于课前学习，即“先学后教”，学生超前自学，了解教材基本内容。为避免预读放任自流，我们教师可提供导学提纲，让学生带着问题去读书，引导写预习笔记把自学中不能解决的疑难问题及想提出的问题记下来，以便教师授课时有的放失，精讲精练。第二，精读。一般用于课上或课后进行，即在教师讲解、点拨基础上，学生主动参与，瞻前顾后，注意知識间的联系，进一步深入思考，窥探书中的要旨，抓住重点，突破难点。第三，串读。一般用于复习阶段，即针对学生的薄弱环节和疑难处，要求学生串联阅读某章节内容。有利于学生将知识线组成知识网，将所学到的知识融会贯通，运用自如。
2.启“想“：激发自主学习的敏锐性。
思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，应着力于四个“善于”：第一，善于带着预习中的问题思考。第二，善于从同学的发言中启发自己思考。第三，善于采用变式思考。第四，善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲实”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。
3.善“问”：强化自主学习的深刻性。
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解決一个问题更重要。学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力，教师在教学中运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转化、递进等方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住知识的重点、难点、关键点，新旧知识的契合点质疑。在“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程。这一过程，这也是培养学生发现问题、解決问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。
4.会“说”：提高自主学习的延拓性。
教学要引导学生“完整叙述思考过程”，并通过这样的训练达到“培养学生能够有条理、有根据地进行思维”的能力。传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答。教师角色也发生转换，不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。教师应倾听些什么？换言之，该启发学生说些什么？启发过程中应注意哪些问题？要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式，如个入陈述、同桌互说、小组讨论、师生切磋、大组交流、全班共议等等，让学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表述能力得到提高。
关键词：中学生自主学习能力培养
新的教学改革要求我们的教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。《课程标准》明确地提出了课程的任务为：激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素活动的一种状态显示。它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
“自主学习”本身就意示着学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质；学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。承认并肯定这一思想，对于改革矫正曾有的诸多不合理的教育教学手段、模式，从而探索创立新的教育教学手段、模式，无疑具有特别重要的现实功能和意义。
自主学习要求教学过程中学生的高品质的学习，它不等于放任自流的自学，是在教师组织、引导下的学习。只有在教学中组织得力、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。为此需要：
一、创设自主学习情境。
创设自主学习情境的形式是多种多样的，诸如：问题情境、矛盾情境、游戏情境、竞赛情境、歌曲情境、悬念情境、探索情境等等。在学生独立操作、观察的基础上，再组织学生讨论，让学生互相交流、互相补充。在整个教学活动中，根据学生原有的认知基础和心理水平，让学生自主探索方法。这样，既使学生学到了知识，又培养了学生的主动探索精神。
二、掌握自主学习方法。
个人能力的大小往往取决于方法的多少以及是否科学。自主学习能力的形成和发展离不开学习方法，良好的自主学习方法必定会使自主学习能力水涨船高。常见的自主学习方法有：阅读自悟、目标导学、有序观察、探究发现、分析推理、质疑难点、讨论验证、类比迁移、整理复习等。学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉心的渗透与指导。 学生自主学习方法培养，其途径主要有：
1.导“读”：培养自主学习的主动性。
教科书是学生获取知识的载体。教师应着力引导学生阅读课本，指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则，根据不同年级学的特点，循序渐进，提出学习要求，注意抓好三点：第一，预读。通常用于课前学习，即“先学后教”，学生超前自学，了解教材基本内容。为避免预读放任自流，我们教师可提供导学提纲，让学生带着问题去读书，引导写预习笔记把自学中不能解决的疑难问题及想提出的问题记下来，以便教师授课时有的放失，精讲精练。第二，精读。一般用于课上或课后进行，即在教师讲解、点拨基础上，学生主动参与，瞻前顾后，注意知識间的联系，进一步深入思考，窥探书中的要旨，抓住重点，突破难点。第三，串读。一般用于复习阶段，即针对学生的薄弱环节和疑难处，要求学生串联阅读某章节内容。有利于学生将知识线组成知识网，将所学到的知识融会贯通，运用自如。
2.启“想“：激发自主学习的敏锐性。
思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，应着力于四个“善于”：第一，善于带着预习中的问题思考。第二，善于从同学的发言中启发自己思考。第三，善于采用变式思考。第四，善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲实”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。
3.善“问”：强化自主学习的深刻性。
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解決一个问题更重要。学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力，教师在教学中运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转化、递进等方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住知识的重点、难点、关键点，新旧知识的契合点质疑。在“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程。这一过程，这也是培养学生发现问题、解決问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。
4.会“说”：提高自主学习的延拓性。
教学要引导学生“完整叙述思考过程”，并通过这样的训练达到“培养学生能够有条理、有根据地进行思维”的能力。传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答。教师角色也发生转换，不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。教师应倾听些什么？换言之，该启发学生说些什么？启发过程中应注意哪些问题？要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式，如个入陈述、同桌互说、小组讨论、师生切磋、大组交流、全班共议等等，让学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表述能力得到提高。