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英语教学是培育对外交流人才，促进我国改革开放事业发展的重要一环。近十年来，我国英语教学从过去的传授知识型到能力发展型转变，取得了一定的成效。无论是小学、中学，还是大学，无论是教育管理者还是普通教师都认识到了英语教学的根本目的和任务，有意识地培养学生适应交际情景、用英语进行交际的能力。特别是在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）的指导下，英语教育者越来越认识到“提高我国教育的国际地位、影响力和竞争力”的重要性，力争通过英语教学改革，培养出“大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
然而在实际的英语教学中，仍然存在诸多问题，成为阻碍学生英语交际能力发展的瓶颈。本文从实际教学和应用的角度对如何推进培养交际能力为导向的英语教学进行探究。
一、现阶段英语教学在培养学生交际能力方面的不足
由于语言习得的特殊性质，外语的学习从“娃娃”抓起至关重要。目前，我国英语教育基本上从小学三、四年级就已经开始。现实是，小学英语教学条件参差不齐，许多乡镇小学由于经费严重不足，缺乏必要的硬件投入和优秀的师资，许多小学生没有进过多媒体教室，甚至没有听过录音机，可以说从起跑线上就比许多城市学校慢了一大步。另一方面教学效率不高，尽管儿童都具有学习语言的天赋，许多学校却教学效率低下，对外语学习缺乏重视，停留于简单的字母、单词、句子，忽视了儿童学习语言的潜力，缺乏生动的情景交际训练，贻误了学习语言的最佳时期，而考试又以终结性评价为主，把本来生动活泼的英语学习变成了僵硬、呆板的死记硬背，不符合学生的身心发展规律，制约甚至影响了学生的认知发展和科学的学习习惯的养成。中学阶段是学生拓宽英语知识、拓展能力的重要时期。虽然近年来我国中学英语教学师资力量增强不少，教师授课水平有很大提高，但由于中考、高考的影响，中学英语教学仍然偏重知识掌握，仍以应试为主，很大一部分学生对英语知识的重视有余，而对交际能力培养相对忽视，教学内容及教学模式比较单一，没有完整的课程设置，教学内容及形式仍然围绕着“升学率”，不是以人为本，而是以教材、考试为本，结果培养出了许多英语方面的“高分低能”者，直接导致许多大学新生的英语交际能力發展严重滞后。
二、英语交际能力培养的必要性
无论是哪个阶段的英语教学，既然教学者认识到提高英语交际能力对于经济全球化背景下提高国民素质和竞争力的重要，对于学生本人能力发展的重要，那么就应该义不容辞地为培养国际化的人才承担责任。这就要求教育管理者及每一名教师不要囿于功利，而应当志存高远，真正培育知识与能力均衡发展的人才。
当然，英语交际能力的提高不是一蹴而就，而是需要根据学生不同阶段的心理特征和认知水平有计划、有步骤地进行，这就要求广大教育工作者认真学习英语教学理论，不断摸索、丰富经验，建立完整、科学的课程教学体系，形成一套适合自己和学生的教学方法。英语交际能力的培养既应包括语言的本体知识、人文知识，又应包含语用能力、思维能力的培养。对于课堂教学而言，英语交际能力包括输入能力与输出能力两个方面，任何一个方面对于成功交际都是必不可少的。
假设A和B是两个交际者，他们之间的语际沟通可以用下图来表示：
从上面的图示不难看出，英语的输入与输出能力是一个综合体，具有交互性，涵盖了英语学习各方面的能力发展，对于在各种情境中的成功交际不可或缺，偏废任何一个方面都是不健全的。在实际教学中，我国传统英语教学一向重视阅读、写作等书面交际能力的培养，而忽视口语交际能力的培养，丢掉了交际能力培养的重要一环，致使我国的英语学习者往往听说能力相对滞后。因此，英语教学者在重视读、写、译的同时，更应加强听说能力的培养，把精力更多地投入到课内外的情境创设和交际训练中，使学生的交际能力得到全面均衡的发展。
三、英语交际能力培养的基本操作思路
1.应明确交际能力培养的内容
语言学家们对语言能力的理解不断演进，从20世纪中期以后代表结构主义学派的霍恩比（A.S.Hornby）和乔姆斯基（Noam Chomsky）强调的语言规则系统和知识体系,到20世纪70年代美国社会学家海姆斯（Delly－Hymes）提出的交际能力（Communicative Competence）概念;到20世纪80年代初卡耐尔（Canale）和斯温(Swain）对交际能力理论的进一步发展，人们对交际能力概念的理解进一步明确和具体化。因此,在英语交际能力的培养过程中，英语教师应当重视以下几个方面：对语言的正确与得体运用、语篇的衔接与连贯、社会语言能力和跨文化沟通能力的培养。同时，由于交际活动本身既是对信息的交流，又是对文化和思想感情的沟通，还需要使英语学习者注意加强自身的人文知识积累,培养思辨能力,善于用语言表达以及培养良好的人际交往能力。
2.如何培养交际能力
第一，交际能力的培养既是以一定的语言知识为基础，又需要一定的技巧，需要遵循一定的规律，绝不是纸上谈兵。第一，英语交际能力的培养需要“重视教学环境的真实性，以及语言实践环节的模拟性”。要在方寸之地的教室里模拟出各种真实的情景需要教师从实际出发、精心设计，通过预设情境，带动学生在仿真情景中交际交流。
第二，在训练交际能力的同时，重视语言的得体性，正如Newmark所举的一个生动的例子——假如某个人抽烟时要向陌生人借火，用下列哪种语言比较得体：
Do you have a light？Got a match？
Do you have a fire？
Do you have illumination？
Are you a match’s owner？
上面的例子告诉我们，在口语交际中有的表达虽然语法正确，却显得咬文嚼字，文体失当，不符合人们的日常交际习惯，是不会使用的。因此，教师应引导学生使用现实生活中“活”的语言，而不能对课本中的套话死记硬背、生搬硬套。
第三，需要建立以学习者为中心的多样化教学模式。在现代英语教学中，只有让学习者在积极主动的心理状态下参与交际活动，才能使其真正吸收新知识、掌握新技能。同时，充分利用多媒体的视听功效以及采用丰富的课堂活动方式更能调动学生的兴趣，取得事半功倍的效果。
3.引导学生克服交际能力发展的瓶颈
在交际能力训练过程中，教师会经常发现有些因素会影响学习者的学习效果，此时教师应当善于识别问题所在并努力引导学生克服阻碍。例如，有时学生对交际能力训练表现出兴致不高，练习起来不够积极主动。这时，教师应当通过与学生交流及个人反思找到问题的症结：是由于活动本身不够新颖，还是活动内容偏易或偏难，还是老师作为活动的组织者与学生的情感沟通不够等等。再如，无论是口语交际还是书面交际，学生在交际过程中都不可避免地出现语言与文化的负迁移现象，影响交际效果，这时老师应在恰当的时机对学生进行点拨，让其意识到语言与文化的差异性，帮其克服母语语言与文化对交际的负面影响，减少语用语言失误和社交语用失误，加强语用意识和对语言和文化差异的敏感性，并在实际交际中灵活把握语言的适当运用。
四、加强对不同阶段学生英语交际能力培养的可持续发展
英语语言知识的学习具有连续性，语言运用能力的培养同样具有连续性。当前，我国小学、中学、大学各阶段对学生英语交际能力的培养还缺乏统一的目标体系和内容安排，对现有的教学大纲执行起来也不够严格。为了体现连续性，提高学习效率，各阶段英语教学大纲和课程内容安排应体现由低到高、循序渐进、环环相扣的思路，不能把交际能力培养的大部分任务推迟到大学阶段。因此，现阶段应当把交际能力培养的可持续性提上日程，明确各阶段培养的主要目标和任务，达到什么水平，如何评定，这样才能更有针对性，更有利于能力培养的连续性。
五、教学质量评价体系改革是决定学生英语交际能力发展的关键
评价体系如同导向标，科学制定必将引领师生朝着培养综合能力的方向发展。尽管近年来我国教学评价制度改革取得了一定成效，更加重视形成性评估的意义及学生能力培养的重要性，但现有的评价体系仍然背离教学目标，仍然制约着学生能力的健康发展，甚至起着不良导向的作用。现阶段评价方式的单一和片面、严重的应试教育倾向，抑制了教师进行教改的热情，挫伤了学生能力发展的积极性。而如果反其道而行之，利用科学的质量评价体系的引导、利用注重能力发展的测试的反拨作用，则可以使教学模式和手段走向正途。因此，教育部门应当深刻意识到自己的责任重大，勇于否定，勇于革新，改进现有的评价机制，使定量评价和定性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，统一性评价与差异性评价相结合，教学目标由一元向多元型转变，教学评价体系改革同步于教学目标的制定，使教师与学生的努力交相辉映，营造充满活力的教学氛围。
培养英语交际能力的实质是加强学生的素质教育，使学生在外语学习过程中掌握知识，提高能力，培养心智，使学生既拥有必要的语言知識、人文知识，又具有跨文化交际的能力和健全的世界观和人生观，在全球化浪潮中能够自信地奋勇搏击、立于不败之地。作为教育工作者，人人都应为学生综合能力的发展和健康心智的培养铺平道路。
参考文献
[1] C.J.Brant，K.Johnson.The Communicative Approach to Language Teaching.Shanghai Foreign Education Press，2000.
[2] Hans Heinrich Stern.Issues and Options in Language Teaching.Oxford University Press，1992.
[3] 崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲.北京：清华大学出版社，2009.
[4] 徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践.北京：中国社会科学出版社，2007.
[5] 刘润清，戴曼纯.关于中国大学英语教学改革.中国英语教学，2004（4）.
[6] 魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角．上海：华东师范大学出版社，2005．
[7] 中华人民共和国国务院.国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006~2020）.新华社，2006-02-09.
（责任编辑 关燕云）
然而在实际的英语教学中，仍然存在诸多问题，成为阻碍学生英语交际能力发展的瓶颈。本文从实际教学和应用的角度对如何推进培养交际能力为导向的英语教学进行探究。
一、现阶段英语教学在培养学生交际能力方面的不足
由于语言习得的特殊性质，外语的学习从“娃娃”抓起至关重要。目前，我国英语教育基本上从小学三、四年级就已经开始。现实是，小学英语教学条件参差不齐，许多乡镇小学由于经费严重不足，缺乏必要的硬件投入和优秀的师资，许多小学生没有进过多媒体教室，甚至没有听过录音机，可以说从起跑线上就比许多城市学校慢了一大步。另一方面教学效率不高，尽管儿童都具有学习语言的天赋，许多学校却教学效率低下，对外语学习缺乏重视，停留于简单的字母、单词、句子，忽视了儿童学习语言的潜力，缺乏生动的情景交际训练，贻误了学习语言的最佳时期，而考试又以终结性评价为主，把本来生动活泼的英语学习变成了僵硬、呆板的死记硬背，不符合学生的身心发展规律，制约甚至影响了学生的认知发展和科学的学习习惯的养成。中学阶段是学生拓宽英语知识、拓展能力的重要时期。虽然近年来我国中学英语教学师资力量增强不少，教师授课水平有很大提高，但由于中考、高考的影响，中学英语教学仍然偏重知识掌握，仍以应试为主，很大一部分学生对英语知识的重视有余，而对交际能力培养相对忽视，教学内容及教学模式比较单一，没有完整的课程设置，教学内容及形式仍然围绕着“升学率”，不是以人为本，而是以教材、考试为本，结果培养出了许多英语方面的“高分低能”者，直接导致许多大学新生的英语交际能力發展严重滞后。
二、英语交际能力培养的必要性
无论是哪个阶段的英语教学，既然教学者认识到提高英语交际能力对于经济全球化背景下提高国民素质和竞争力的重要，对于学生本人能力发展的重要，那么就应该义不容辞地为培养国际化的人才承担责任。这就要求教育管理者及每一名教师不要囿于功利，而应当志存高远，真正培育知识与能力均衡发展的人才。
当然，英语交际能力的提高不是一蹴而就，而是需要根据学生不同阶段的心理特征和认知水平有计划、有步骤地进行，这就要求广大教育工作者认真学习英语教学理论，不断摸索、丰富经验，建立完整、科学的课程教学体系，形成一套适合自己和学生的教学方法。英语交际能力的培养既应包括语言的本体知识、人文知识，又应包含语用能力、思维能力的培养。对于课堂教学而言，英语交际能力包括输入能力与输出能力两个方面，任何一个方面对于成功交际都是必不可少的。
假设A和B是两个交际者，他们之间的语际沟通可以用下图来表示：
从上面的图示不难看出，英语的输入与输出能力是一个综合体，具有交互性，涵盖了英语学习各方面的能力发展，对于在各种情境中的成功交际不可或缺，偏废任何一个方面都是不健全的。在实际教学中，我国传统英语教学一向重视阅读、写作等书面交际能力的培养，而忽视口语交际能力的培养，丢掉了交际能力培养的重要一环，致使我国的英语学习者往往听说能力相对滞后。因此，英语教学者在重视读、写、译的同时，更应加强听说能力的培养，把精力更多地投入到课内外的情境创设和交际训练中，使学生的交际能力得到全面均衡的发展。
三、英语交际能力培养的基本操作思路
1.应明确交际能力培养的内容
语言学家们对语言能力的理解不断演进，从20世纪中期以后代表结构主义学派的霍恩比（A.S.Hornby）和乔姆斯基（Noam Chomsky）强调的语言规则系统和知识体系,到20世纪70年代美国社会学家海姆斯（Delly－Hymes）提出的交际能力（Communicative Competence）概念;到20世纪80年代初卡耐尔（Canale）和斯温(Swain）对交际能力理论的进一步发展，人们对交际能力概念的理解进一步明确和具体化。因此,在英语交际能力的培养过程中，英语教师应当重视以下几个方面：对语言的正确与得体运用、语篇的衔接与连贯、社会语言能力和跨文化沟通能力的培养。同时，由于交际活动本身既是对信息的交流，又是对文化和思想感情的沟通，还需要使英语学习者注意加强自身的人文知识积累,培养思辨能力,善于用语言表达以及培养良好的人际交往能力。
2.如何培养交际能力
第一，交际能力的培养既是以一定的语言知识为基础，又需要一定的技巧，需要遵循一定的规律，绝不是纸上谈兵。第一，英语交际能力的培养需要“重视教学环境的真实性，以及语言实践环节的模拟性”。要在方寸之地的教室里模拟出各种真实的情景需要教师从实际出发、精心设计，通过预设情境，带动学生在仿真情景中交际交流。
第二，在训练交际能力的同时，重视语言的得体性，正如Newmark所举的一个生动的例子——假如某个人抽烟时要向陌生人借火，用下列哪种语言比较得体：
Do you have a light？Got a match？
Do you have a fire？
Do you have illumination？
Are you a match’s owner？
上面的例子告诉我们，在口语交际中有的表达虽然语法正确，却显得咬文嚼字，文体失当，不符合人们的日常交际习惯，是不会使用的。因此，教师应引导学生使用现实生活中“活”的语言，而不能对课本中的套话死记硬背、生搬硬套。
第三，需要建立以学习者为中心的多样化教学模式。在现代英语教学中，只有让学习者在积极主动的心理状态下参与交际活动，才能使其真正吸收新知识、掌握新技能。同时，充分利用多媒体的视听功效以及采用丰富的课堂活动方式更能调动学生的兴趣，取得事半功倍的效果。
3.引导学生克服交际能力发展的瓶颈
在交际能力训练过程中，教师会经常发现有些因素会影响学习者的学习效果，此时教师应当善于识别问题所在并努力引导学生克服阻碍。例如，有时学生对交际能力训练表现出兴致不高，练习起来不够积极主动。这时，教师应当通过与学生交流及个人反思找到问题的症结：是由于活动本身不够新颖，还是活动内容偏易或偏难，还是老师作为活动的组织者与学生的情感沟通不够等等。再如，无论是口语交际还是书面交际，学生在交际过程中都不可避免地出现语言与文化的负迁移现象，影响交际效果，这时老师应在恰当的时机对学生进行点拨，让其意识到语言与文化的差异性，帮其克服母语语言与文化对交际的负面影响，减少语用语言失误和社交语用失误，加强语用意识和对语言和文化差异的敏感性，并在实际交际中灵活把握语言的适当运用。
四、加强对不同阶段学生英语交际能力培养的可持续发展
英语语言知识的学习具有连续性，语言运用能力的培养同样具有连续性。当前，我国小学、中学、大学各阶段对学生英语交际能力的培养还缺乏统一的目标体系和内容安排，对现有的教学大纲执行起来也不够严格。为了体现连续性，提高学习效率，各阶段英语教学大纲和课程内容安排应体现由低到高、循序渐进、环环相扣的思路，不能把交际能力培养的大部分任务推迟到大学阶段。因此，现阶段应当把交际能力培养的可持续性提上日程，明确各阶段培养的主要目标和任务，达到什么水平，如何评定，这样才能更有针对性，更有利于能力培养的连续性。
五、教学质量评价体系改革是决定学生英语交际能力发展的关键
评价体系如同导向标，科学制定必将引领师生朝着培养综合能力的方向发展。尽管近年来我国教学评价制度改革取得了一定成效，更加重视形成性评估的意义及学生能力培养的重要性，但现有的评价体系仍然背离教学目标，仍然制约着学生能力的健康发展，甚至起着不良导向的作用。现阶段评价方式的单一和片面、严重的应试教育倾向，抑制了教师进行教改的热情，挫伤了学生能力发展的积极性。而如果反其道而行之，利用科学的质量评价体系的引导、利用注重能力发展的测试的反拨作用，则可以使教学模式和手段走向正途。因此，教育部门应当深刻意识到自己的责任重大，勇于否定，勇于革新，改进现有的评价机制，使定量评价和定性评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，统一性评价与差异性评价相结合，教学目标由一元向多元型转变，教学评价体系改革同步于教学目标的制定，使教师与学生的努力交相辉映，营造充满活力的教学氛围。
培养英语交际能力的实质是加强学生的素质教育，使学生在外语学习过程中掌握知识，提高能力，培养心智，使学生既拥有必要的语言知識、人文知识，又具有跨文化交际的能力和健全的世界观和人生观，在全球化浪潮中能够自信地奋勇搏击、立于不败之地。作为教育工作者，人人都应为学生综合能力的发展和健康心智的培养铺平道路。
参考文献
[1] C.J.Brant，K.Johnson.The Communicative Approach to Language Teaching.Shanghai Foreign Education Press，2000.
[2] Hans Heinrich Stern.Issues and Options in Language Teaching.Oxford University Press，1992.
[3] 崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲.北京：清华大学出版社，2009.
[4] 徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践.北京：中国社会科学出版社，2007.
[5] 刘润清，戴曼纯.关于中国大学英语教学改革.中国英语教学，2004（4）.
[6] 魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角．上海：华东师范大学出版社，2005．
[7] 中华人民共和国国务院.国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006~2020）.新华社，2006-02-09.
（责任编辑 关燕云）