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我校课题组承担了课题《校本教研与教师专业发展》的研究，在高考中贯彻课改，在课改中落实高考，用新课程理念促进教师的专业发展，成为教师课题研究的重要角度。如何通过积极投身课改锻炼一批教师，促进教师的专业发展？一年来，我校课题组经过实践、探索，在上课和复课的指导、实施和对教师的评价等各个阶段，注重校本教研活动的实践，同时，参与课改和复课的全体教师，特别是青年教师，在自身的专业发展方面也都得到了较大的提升。
一、审视校本教研的实际价值，以开放的心态勇于行动
校本教研理念是从小处着手，“小题大作”，团结协作，自下而上，切合实际，富有成效。在校本教研活动中，教师以开放的心态容纳他人的思想和经验，以诚恳的态度听取别人的意见，进而改变教师的心智模式，凝聚集体的意志，汇集多数教师的意见，最终改变个人资源的局限性、方法的单一性、心智的局限性。教师层次不同，经验不同，学生的底子也不同，面对不同教师的不同教学困惑，只有立足于本校实际，解决学校存在的具体问题，才能实现学校的发展；只有通过教师个人的反思，同课头、同年级教师的同伴互助，真诚协作，在专家和名师的引领下，通过“走出去，请进来”的方式，取他山之石，攻自己之玉，才能解决教学中的问题，取得教学实验的成功，并将行之有效的方法落实到课堂，落实到学生，取得高考的良好成效。
1.以敏锐的眼光发现问题。面对学校的生源质量、学生人数、教学理念等诸多复杂的问题，学校以冷静的心态、敏锐的眼光，从管理角度、教学角度、教育角度充分发动师生和家长提出问题，选好教研角度，走出校本教研的第一步。
2.以开放的心智反思问题。面对不同的困惑，每个层次的教师都进行了深入的反思。学校管理者面对管理制度中不科学、不深入、疏漏、粗放的缺陷，探寻更加切合实际的最佳办法；新课程背景下学生的发散思维新问题，也在积极思考探寻根源；年轻教师面对复杂的大纲把握、考点点拨、学法指导、付出与收获不成比例等问题，也不懈求索，只有这些问题得到顺利解决，他们才会真正成长。
敢于直面发现的问题，树立解决问题的信心，找到问题出现的根源，寻找解决问题的办法，本身就是一种理论诉求与心智升华。问题在激励我们寻找答案与对策，教学事业的完成就是在解决问题的过程中不断进行的。
3.以共赢的态度寻求互助。我们始终认为，教师背靠背的竞争会导致两败俱伤，而面对面的交流则会获得双赢。不论是领导与同志，同科教师与教师，还是同年级的各科教师之间，都应面对面地真诚合作，无私地倾心交流，老中青优势互补。年级组会上，备课组会上，教研组会上，面对同一节内容，同一张试卷，针对同一阶段的学情，教师们自斟酌减，仔细分析，有交流教材处理的，有交流考纲理解的，有交流试题解法的，有分析学情的，有交流抓差扶优经验的，评课、议课、说课、教案交流、教学设计交流、板书交流、试题交流、评语交流等，大家的互助行动为的是一个共同的目的，即让教学质量得到提高。学校可事先发放校本教研活动实录表，阅读这些充满睿智的登记表，教师们会倍感鼓舞，它们是教师对教学付出心血的最好见证。
4.以谦虚的心态请教名师与专家。我校有一群既富于实践经验，又具备一定理论水平的名师和教学能手，他们以令人佩服的教学风格，兢兢业业的工作精神感染着其他教师，成为我校教师在专业发展道路上奋勇前进的旗手。他们的示范课、示范作业批改、示范教案、示范板书，特别是行动的示范是青年教师活的教材。他们在校本教研会的主题发言、面对面的指导、手把手的指点使老中青教师优势相得益彰，效果明显。
5.以科学的态度总结和丰富自己的经验。一年来，我们收到学情分析报告、教学叙事、课后反思、教材辨析、教法设计、教育感悟等论文近百篇，每篇论文都没有高谈阔论，只有真实感受，贴近课堂，短小实用。这是教师们心路历程的小结，是他们思想的火花。他们以科学的态度、求实的精神参与校本教研，终于培育出了根植于校园的奇葩。
二、将课堂作为成就教师的平台，以高度的责任感促进教师的专业发展
教师倦怠心理的出现，青年教师成长的缓慢，教师专业成长的内驱力不足，使我们倍感焦虑。提高专业能力，树立专业理想，形成专业品质，进而凸显专业特色，最终具备专业风格，是我们一年来在促进教师专业发展方面的另一目标。专业知识日趋陈旧，专业技能不新，专业理想不坚定，使一批年轻教师深感难以发展，更谈不上专业风范的建立。
1.定内容、定任务，充实理论。新课程背景下的校本教研理论，以学生为中心的教学理论，新形势下教师专业发展方面的专家导论，名师名家的论著与传记等，为提高教师的理论水平提供了丰富的资源。我们圈定书目、划定范围，要求他们去读书、去学习。年轻教师起初有抱怨、有抵触，但后来渐入佳境，视书为良师益友，深感开卷有益，打开书本顿觉智慧满溢。
2.赛教案、赛教法，提高技能。教师专业技能的培养应该从最细微的常规入手，备课、上课的一招一式是教师成熟的直接标志。一年来，我们进行过教案展览，特别是复课教案展览、试题展览、书法展览、作业批改展览，年轻教师全员赛教，展示课、汇报课接连举行。我们还开展过名师课程移植、同课异构、拜师推门听课等活动。在每一个活动、每一个环节中，教师们都在悄然提高专业技能，积累经验，向更高境界迈进了一步。
3.谈理想、树模范，形成风格。一年站稳讲台，三年形成特色，五年成为新秀，这是我校给青年教师提出的奋斗目标。我们让每年获得“新秀”、“能手”、“骨干教师”称号的教师与青年教师面对面，谈理想，谈自己成长的甜与苦，谈成就感，用榜样的力量鼓舞青年教师，激励青年教师。现在，我校高三带第二轮的教师大多成了骨干，带第一轮的也成了市、区级新秀。成功带来的喜悦，成就带来的快乐，鼓舞着教师们在教师专业成长的道路上各具风采，不断进步。
三、反思与启示
一年来的实践，我们既有欣喜，又有感慨。欣喜的是一批教师迅速成长；感慨的是任何研究、实践、理论的取得都是一个复杂而漫长的过程，成功与失败共存，信心与沮丧同在。我们对新课程理论与实践一直都在积极探索，总结出以下反思与启示。
1.高考的复课过程充满艰辛、繁重的任务沉重的目标，使教师对教研心有余而力不足。
2.教师的认知程度与积极性制约着校本教研作用的发挥。
3.校本教研活动的开展程序与模式有待进一步地论证和完善，研究成果有待进一步地归纳、总结、提升，真正认识到在研中学、研中教，互助协作任重而道远。
4.教师专业发展的内驱力、外部评价机制都有待完善。
5.教师专业发展是一项长期的，甚至是终身的课题。
一、审视校本教研的实际价值，以开放的心态勇于行动
校本教研理念是从小处着手，“小题大作”，团结协作，自下而上，切合实际，富有成效。在校本教研活动中，教师以开放的心态容纳他人的思想和经验，以诚恳的态度听取别人的意见，进而改变教师的心智模式，凝聚集体的意志，汇集多数教师的意见，最终改变个人资源的局限性、方法的单一性、心智的局限性。教师层次不同，经验不同，学生的底子也不同，面对不同教师的不同教学困惑，只有立足于本校实际，解决学校存在的具体问题，才能实现学校的发展；只有通过教师个人的反思，同课头、同年级教师的同伴互助，真诚协作，在专家和名师的引领下，通过“走出去，请进来”的方式，取他山之石，攻自己之玉，才能解决教学中的问题，取得教学实验的成功，并将行之有效的方法落实到课堂，落实到学生，取得高考的良好成效。
1.以敏锐的眼光发现问题。面对学校的生源质量、学生人数、教学理念等诸多复杂的问题，学校以冷静的心态、敏锐的眼光，从管理角度、教学角度、教育角度充分发动师生和家长提出问题，选好教研角度，走出校本教研的第一步。
2.以开放的心智反思问题。面对不同的困惑，每个层次的教师都进行了深入的反思。学校管理者面对管理制度中不科学、不深入、疏漏、粗放的缺陷，探寻更加切合实际的最佳办法；新课程背景下学生的发散思维新问题，也在积极思考探寻根源；年轻教师面对复杂的大纲把握、考点点拨、学法指导、付出与收获不成比例等问题，也不懈求索，只有这些问题得到顺利解决，他们才会真正成长。
敢于直面发现的问题，树立解决问题的信心，找到问题出现的根源，寻找解决问题的办法，本身就是一种理论诉求与心智升华。问题在激励我们寻找答案与对策，教学事业的完成就是在解决问题的过程中不断进行的。
3.以共赢的态度寻求互助。我们始终认为，教师背靠背的竞争会导致两败俱伤，而面对面的交流则会获得双赢。不论是领导与同志，同科教师与教师，还是同年级的各科教师之间，都应面对面地真诚合作，无私地倾心交流，老中青优势互补。年级组会上，备课组会上，教研组会上，面对同一节内容，同一张试卷，针对同一阶段的学情，教师们自斟酌减，仔细分析，有交流教材处理的，有交流考纲理解的，有交流试题解法的，有分析学情的，有交流抓差扶优经验的，评课、议课、说课、教案交流、教学设计交流、板书交流、试题交流、评语交流等，大家的互助行动为的是一个共同的目的，即让教学质量得到提高。学校可事先发放校本教研活动实录表，阅读这些充满睿智的登记表，教师们会倍感鼓舞，它们是教师对教学付出心血的最好见证。
4.以谦虚的心态请教名师与专家。我校有一群既富于实践经验，又具备一定理论水平的名师和教学能手，他们以令人佩服的教学风格，兢兢业业的工作精神感染着其他教师，成为我校教师在专业发展道路上奋勇前进的旗手。他们的示范课、示范作业批改、示范教案、示范板书，特别是行动的示范是青年教师活的教材。他们在校本教研会的主题发言、面对面的指导、手把手的指点使老中青教师优势相得益彰，效果明显。
5.以科学的态度总结和丰富自己的经验。一年来，我们收到学情分析报告、教学叙事、课后反思、教材辨析、教法设计、教育感悟等论文近百篇，每篇论文都没有高谈阔论，只有真实感受，贴近课堂，短小实用。这是教师们心路历程的小结，是他们思想的火花。他们以科学的态度、求实的精神参与校本教研，终于培育出了根植于校园的奇葩。
二、将课堂作为成就教师的平台，以高度的责任感促进教师的专业发展
教师倦怠心理的出现，青年教师成长的缓慢，教师专业成长的内驱力不足，使我们倍感焦虑。提高专业能力，树立专业理想，形成专业品质，进而凸显专业特色，最终具备专业风格，是我们一年来在促进教师专业发展方面的另一目标。专业知识日趋陈旧，专业技能不新，专业理想不坚定，使一批年轻教师深感难以发展，更谈不上专业风范的建立。
1.定内容、定任务，充实理论。新课程背景下的校本教研理论，以学生为中心的教学理论，新形势下教师专业发展方面的专家导论，名师名家的论著与传记等，为提高教师的理论水平提供了丰富的资源。我们圈定书目、划定范围，要求他们去读书、去学习。年轻教师起初有抱怨、有抵触，但后来渐入佳境，视书为良师益友，深感开卷有益，打开书本顿觉智慧满溢。
2.赛教案、赛教法，提高技能。教师专业技能的培养应该从最细微的常规入手，备课、上课的一招一式是教师成熟的直接标志。一年来，我们进行过教案展览，特别是复课教案展览、试题展览、书法展览、作业批改展览，年轻教师全员赛教，展示课、汇报课接连举行。我们还开展过名师课程移植、同课异构、拜师推门听课等活动。在每一个活动、每一个环节中，教师们都在悄然提高专业技能，积累经验，向更高境界迈进了一步。
3.谈理想、树模范，形成风格。一年站稳讲台，三年形成特色，五年成为新秀，这是我校给青年教师提出的奋斗目标。我们让每年获得“新秀”、“能手”、“骨干教师”称号的教师与青年教师面对面，谈理想，谈自己成长的甜与苦，谈成就感，用榜样的力量鼓舞青年教师，激励青年教师。现在，我校高三带第二轮的教师大多成了骨干，带第一轮的也成了市、区级新秀。成功带来的喜悦，成就带来的快乐，鼓舞着教师们在教师专业成长的道路上各具风采，不断进步。
三、反思与启示
一年来的实践，我们既有欣喜，又有感慨。欣喜的是一批教师迅速成长；感慨的是任何研究、实践、理论的取得都是一个复杂而漫长的过程，成功与失败共存，信心与沮丧同在。我们对新课程理论与实践一直都在积极探索，总结出以下反思与启示。
1.高考的复课过程充满艰辛、繁重的任务沉重的目标，使教师对教研心有余而力不足。
2.教师的认知程度与积极性制约着校本教研作用的发挥。
3.校本教研活动的开展程序与模式有待进一步地论证和完善，研究成果有待进一步地归纳、总结、提升，真正认识到在研中学、研中教，互助协作任重而道远。
4.教师专业发展的内驱力、外部评价机制都有待完善。
5.教师专业发展是一项长期的，甚至是终身的课题。