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[摘要]《中国学生发展核心素养》的发布对学科教学培养学生素养提出了新的挑战。学生化学学科核心素养的培养策略主要有：创设问题情境，激发探究欲，构建学科知识；发挥主体作用，养成科学的学习方法和思想；通过实验探究，培养创新意识和创新精神；适当评价，鼓励探究，体会科学精神与社会责任。
[关键词]学科核心素养；培养；中学化学
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05007602
2016年9月《中国学生发展核心素养》的发布，标志着以核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革已经启动。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面，体现了化学学科的本质特征，内涵丰富，价值多元。新课程也突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。作为一线的教育工作者，我们在教学中必须培养学生主动参与、乐于探究、积极实践的习惯，倡导新的化学课程标准提出的自主探究和科学探究的共同合作学习方式。下面笔者谈谈自己近几年在教学改革实践中的一些体会，与大家共同探讨化学学科核心素养培养的问题。
一、创设问题情境，激发探究欲，构建学科知识
化学学科核心素养是化学课程标准的“魂”，是化学课堂教学的“根”，是化学教学评价的“尺”。化学学科核心素养的培养必须以具体的化学知识为依托。让学生在化学知识学习活动过程中逐渐形成和发展学科核心素养，从而为学生核心素养的培养做出化学学科应有的贡献。
例如，在新课标高中化学必修1的《氧化还原反应》的教学中，先让学生写出三个反应方程式：
CuO H2△Cu H2O；2Na Cl2点燃2NaCl↑
；2KClO3催化剂
2KCl 3O2↑，再提问：以上三个反应哪一个反应是氧化还原反应？大多数同学回答：只有第一个反应是氧化还原反应（该反应是大家在初中化學学过的，非常熟
悉）。这时候教师应顺势提问：反应中的Cu和H元素的化合价有什么变化？并通过下列形式指导学生探究：CuO→Cu，化合价由 2降低至0；H2→H2O，化合价由0升高至 1。由此归纳出元素化合价与氧化还原的关系为：
这样就把初中知识中涉及的有氧参与的氧化还原反应扩展迁移至无氧参与的氧化还原反应，即只要有元素化合价变化的反应就是氧化还原反应。这就构建了氧化还原反应的认知模型。学生在探究过程中积极思考，不仅能收到很好的教学效果，还能提高学生对化学的学习兴趣，从而培养学生“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知”等核心素养。
二、发挥主体作用，养成科学的学习方法和思想
自主探究性学习以学生为主体，以自主探究活动为中心，注重知识的获取过程，强调为学生的终身发展打下扎实基础，所以在教学过程中教师应给学生提供足够的空间和时间去探究，充分尊重学生的思维发展，创设民主平等的教学环境，理解学生、尊重学生，以真情和信任感染学生，建立良好的师生关系，充分调动学生自觉学习和探究的积极性，鼓励学生发现并提出解决问题的不同方案，使学生的潜力得到最大程度的开发。学习过程中学生的学习能力和学习风格存在差异，教师指导时要注意针对性，分层、分阶段制定学习目标，分层指导，这样可最大限度地提高学生探究问题的自主性。
三、通过实验探究，培养创新意识和创新精神
化学是一门与实验相关的自然学科。在化学教学中引导学生开展实验探究，有助于学生发现和提出有探究价值的化学问题，培养学生的问题意识和创新意识，有助于学生科学态度、科学精神、科学思维和合作意识的养成。例如，在必修1《钠的性质》的教学中，先进行“钠与水反应”的演示实验，针对“钠块熔成一个闪亮的小球，浮在水面上，游来游去，听到‘嘶嘶’的响声，滴入酚酞试液后溶液变红”等现象进行小组讨论分析，归纳
出Na的性质：①Na是银白色固体；②Na的密度比水小；③Na与水反应并放出热量：2Na 2H2O=2NaOH H2↑；④由③得Na的金属性很强。这样不仅能让学生掌握新的知识，还能培养学生的创新能力和实事求是的科学探究精神，同时还培养了学生运用知识、迁移知识、拓展知识的能力。
四、适当评价，鼓励探究，体会科学精神与社会责任
在化学教学中，可以结合相应的基础知识，创设教学情境，有意识地融入社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、科技领域的新成就、科学家的感人事迹等相关内容，体现育人价值导向；有意识地融入化学与社会、环境、生产生活等相关的内容，体现应用价值导向，突出“科学精神与社会责任”教育。例如，氨气易液化，液氨可做制冷剂；硅是半导体，可用于太阳能电池；过氧化钠与二氧化碳反应生成氧气，可做呼吸供氧剂；氢氧化铝可以与盐酸反应，用于治疗胃酸过多；羧酸和醇可以反应生成酯类物质，使得我们煮出来的肉更香；等等。利用这些知识与素材创设教学情境，结合物质的性质理解和记忆物质的用途，有助于对学生进行“社会责任”教育。
化学学科核心素养的培养还应关注与化学有关的社会热点问题，渗透社会责任教育，加强与其他学科核心素养的相互融合，培养学生深入钻研、主动创新、团结协助的合作精神，锻炼学生遇到困难不气馁的意志。
总而言之，探究性自主合作学习模式是现代教学中必不可少的一种先进的、科学的教学模式，它不仅可以让我们在教学过程中完成对学生学科核心素养的培养，也是我国素质教育和课程改革顺利实施的重要措施，在中学化学课堂上起到非常重要的作用。
[参考文献]
[1]樊建珍.刍议探究性学习与化学实验教学[J].中学化学教学参考，2003（8-9）.
[2]王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（2）.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
（责任编辑罗艳）
[关键词]学科核心素养；培养；中学化学
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）05007602
2016年9月《中国学生发展核心素养》的发布，标志着以核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革已经启动。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面，体现了化学学科的本质特征，内涵丰富，价值多元。新课程也突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。作为一线的教育工作者，我们在教学中必须培养学生主动参与、乐于探究、积极实践的习惯，倡导新的化学课程标准提出的自主探究和科学探究的共同合作学习方式。下面笔者谈谈自己近几年在教学改革实践中的一些体会，与大家共同探讨化学学科核心素养培养的问题。
一、创设问题情境，激发探究欲，构建学科知识
化学学科核心素养是化学课程标准的“魂”，是化学课堂教学的“根”，是化学教学评价的“尺”。化学学科核心素养的培养必须以具体的化学知识为依托。让学生在化学知识学习活动过程中逐渐形成和发展学科核心素养，从而为学生核心素养的培养做出化学学科应有的贡献。
例如，在新课标高中化学必修1的《氧化还原反应》的教学中，先让学生写出三个反应方程式：
CuO H2△Cu H2O；2Na Cl2点燃2NaCl↑
；2KClO3催化剂
2KCl 3O2↑，再提问：以上三个反应哪一个反应是氧化还原反应？大多数同学回答：只有第一个反应是氧化还原反应（该反应是大家在初中化學学过的，非常熟
悉）。这时候教师应顺势提问：反应中的Cu和H元素的化合价有什么变化？并通过下列形式指导学生探究：CuO→Cu，化合价由 2降低至0；H2→H2O，化合价由0升高至 1。由此归纳出元素化合价与氧化还原的关系为：
这样就把初中知识中涉及的有氧参与的氧化还原反应扩展迁移至无氧参与的氧化还原反应，即只要有元素化合价变化的反应就是氧化还原反应。这就构建了氧化还原反应的认知模型。学生在探究过程中积极思考，不仅能收到很好的教学效果，还能提高学生对化学的学习兴趣，从而培养学生“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知”等核心素养。
二、发挥主体作用，养成科学的学习方法和思想
自主探究性学习以学生为主体，以自主探究活动为中心，注重知识的获取过程，强调为学生的终身发展打下扎实基础，所以在教学过程中教师应给学生提供足够的空间和时间去探究，充分尊重学生的思维发展，创设民主平等的教学环境，理解学生、尊重学生，以真情和信任感染学生，建立良好的师生关系，充分调动学生自觉学习和探究的积极性，鼓励学生发现并提出解决问题的不同方案，使学生的潜力得到最大程度的开发。学习过程中学生的学习能力和学习风格存在差异，教师指导时要注意针对性，分层、分阶段制定学习目标，分层指导，这样可最大限度地提高学生探究问题的自主性。
三、通过实验探究，培养创新意识和创新精神
化学是一门与实验相关的自然学科。在化学教学中引导学生开展实验探究，有助于学生发现和提出有探究价值的化学问题，培养学生的问题意识和创新意识，有助于学生科学态度、科学精神、科学思维和合作意识的养成。例如，在必修1《钠的性质》的教学中，先进行“钠与水反应”的演示实验，针对“钠块熔成一个闪亮的小球，浮在水面上，游来游去，听到‘嘶嘶’的响声，滴入酚酞试液后溶液变红”等现象进行小组讨论分析，归纳
出Na的性质：①Na是银白色固体；②Na的密度比水小；③Na与水反应并放出热量：2Na 2H2O=2NaOH H2↑；④由③得Na的金属性很强。这样不仅能让学生掌握新的知识，还能培养学生的创新能力和实事求是的科学探究精神，同时还培养了学生运用知识、迁移知识、拓展知识的能力。
四、适当评价，鼓励探究，体会科学精神与社会责任
在化学教学中，可以结合相应的基础知识，创设教学情境，有意识地融入社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、科技领域的新成就、科学家的感人事迹等相关内容，体现育人价值导向；有意识地融入化学与社会、环境、生产生活等相关的内容，体现应用价值导向，突出“科学精神与社会责任”教育。例如，氨气易液化，液氨可做制冷剂；硅是半导体，可用于太阳能电池；过氧化钠与二氧化碳反应生成氧气，可做呼吸供氧剂；氢氧化铝可以与盐酸反应，用于治疗胃酸过多；羧酸和醇可以反应生成酯类物质，使得我们煮出来的肉更香；等等。利用这些知识与素材创设教学情境，结合物质的性质理解和记忆物质的用途，有助于对学生进行“社会责任”教育。
化学学科核心素养的培养还应关注与化学有关的社会热点问题，渗透社会责任教育，加强与其他学科核心素养的相互融合，培养学生深入钻研、主动创新、团结协助的合作精神，锻炼学生遇到困难不气馁的意志。
总而言之，探究性自主合作学习模式是现代教学中必不可少的一种先进的、科学的教学模式，它不仅可以让我们在教学过程中完成对学生学科核心素养的培养，也是我国素质教育和课程改革顺利实施的重要措施，在中学化学课堂上起到非常重要的作用。
[参考文献]
[1]樊建珍.刍议探究性学习与化学实验教学[J].中学化学教学参考，2003（8-9）.
[2]王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（2）.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
（责任编辑罗艳）