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每一位参加新课程开放式教学研究的英语教师肯定会深深地体会到：新课程开放式教学是一种建立在新课程改革基础之上的多向、多角度、多手段和主动学习的发散型教学模式。如何配合英语新课标，促进学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展，形成学生的综合语言运用能力，充分施展语言魅力，把开放式教学落实在英语课堂中，成为我们正在探讨的问题。今天，我想就以下几个观点与大家分享。
1.挖掘教材的美，创造性地使用教材
在非母语环境下进行英语教学，教材是信息输入的主渠道。小学英语教材中有许多英语儿歌、小韵文等语言简练、富有韵律的内容，它们本身就具有强烈的美感，而这样朗朗上口的文字不仅可以影响并塑造美的灵魂，还能陶冶学生的情操，使学生感受到英语文字独到的美，提高了他们的语言修养和表达能力。
教材固然是信息输入的主要来源，而教师在教学实践中是否能有效利用这些资源将是保证这个信息输入主渠道畅通的关键。因此，教师要认真研究教材，在把握教材总体思想和脉络的基础上，在不违背科学性、系统性原则下，根据学生和教学的实际需要，创造性地使用教材，力争根据有限的语言内容传递给学生更多的“内在信息”和“外在信息”，尤其是对于缺乏抽象思维能力的小学生，更需要大量语言信息的输入来促进语言的输出。这就要求教师悉心钻研并灵活处理教材，适当增加内容，扩大知识面以满足不同层次小学生获取知识的需求。同时还要注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧，使学生所学知识滚雪球似的增加。这样英语信息输入量的增加，必然带来英语质的提高。
2.大胆质疑，变“机械接受”为“主动探究”
提出疑问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言点，给学生提供尽可能多的独立思维空间。这样，势必大大有助于充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用学生好奇的心理特点将学生的思维逐步引向深入，培养学生的创造力和发散思维。
3.大胆交流，变“个人学习”为“合作探究”
在课堂上，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，获得享受语言魅力的机会。讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局，因此，在教学中要创设多种形式、多种目标的交流情境，学生互相合作，集思广益，把所有能用上的素材都利用起来，同时也发展了学生的创造个性。这是集体智慧的结晶，也是学生主动参与、共同交流的成果。
4.大胆想象，变“单一思维”为“多向拓展”
在教学中应充分利用一切可供想象的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。如让学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维，引导他们主动地学习英语，而不是被动地记忆。学生可以在实践操练中充分表现自己的语言才能和思维想象能力，把思维想象能力推向了一个新的高度，这样使学习目的更深一层。
5.自主体验，增强主体意识
新课标要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”。因此，教师应设法引导学生在体验教育实践中促使学生不断产生新的经验、新的认识和新的能力。在英语课堂上，英语语言情景是学生进行体验活动、运用英语交流的必要因素，教师应从实际出发，让学生主动参与，自主体验较为全面、完整、真实、趣味性强的英语游戏活动，创设有效的语言情景来丰富学生的信息量，进行思想的交流、情感的沟通、信息的互换。体验性学习鼓励学生大胆地去体验，去交流，去感知，激活了学生内心的情感体验，是一种知情合一的学习。
6.发展多元智能，拓宽学习渠道
利用绘画开发视觉空间智能、利用动作开发身体运动智能、利用数学开发逻辑思维智能、利用合作开发人际关系智能、利用户外活动开发自然观察智能……这些都是综合培养学生各方面能力的学法。巧妙地把绘画、数学、体育、音乐、科学等学科与英语学习有机地结合起来，走进课内，让他们互帮互促，从同学身上长见闻、增知识；走出课外，让他们做小报、写小诗、唱儿歌、做贺卡；走向户外，让他们细心观察、留意身边的日常英语，在真实语境中提高。这样，让学生通过各种不同的方式训练个人综合素质，使其在潜移默化中掌握知识，增强能力，把多种智能融入到英语教学中来，促进学生心灵全面而充分地发展，同时也尊重了学生的个体差异，为他们施展才华与个性培养搭建了舞台。
“教育的目的，在于使人能够继续教育自己。”为了这个目的，我们应该把握课改契机，创造性地、精心编排教学资源；运用开放式手段、创新的教学方法武装自己；以“授之以渔”的理念促进学生学法的形成。这样，让英语语言的魅力尽情施展，让学生们都能亲身感受语言的魅力，在这种魅力的吸引下，完成愉快的学习过程，共创成功的人生体验。■
1.挖掘教材的美，创造性地使用教材
在非母语环境下进行英语教学，教材是信息输入的主渠道。小学英语教材中有许多英语儿歌、小韵文等语言简练、富有韵律的内容，它们本身就具有强烈的美感，而这样朗朗上口的文字不仅可以影响并塑造美的灵魂，还能陶冶学生的情操，使学生感受到英语文字独到的美，提高了他们的语言修养和表达能力。
教材固然是信息输入的主要来源，而教师在教学实践中是否能有效利用这些资源将是保证这个信息输入主渠道畅通的关键。因此，教师要认真研究教材，在把握教材总体思想和脉络的基础上，在不违背科学性、系统性原则下，根据学生和教学的实际需要，创造性地使用教材，力争根据有限的语言内容传递给学生更多的“内在信息”和“外在信息”，尤其是对于缺乏抽象思维能力的小学生，更需要大量语言信息的输入来促进语言的输出。这就要求教师悉心钻研并灵活处理教材，适当增加内容，扩大知识面以满足不同层次小学生获取知识的需求。同时还要注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧，使学生所学知识滚雪球似的增加。这样英语信息输入量的增加，必然带来英语质的提高。
2.大胆质疑，变“机械接受”为“主动探究”
提出疑问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言点，给学生提供尽可能多的独立思维空间。这样，势必大大有助于充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用学生好奇的心理特点将学生的思维逐步引向深入，培养学生的创造力和发散思维。
3.大胆交流，变“个人学习”为“合作探究”
在课堂上，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，获得享受语言魅力的机会。讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局，因此，在教学中要创设多种形式、多种目标的交流情境，学生互相合作，集思广益，把所有能用上的素材都利用起来，同时也发展了学生的创造个性。这是集体智慧的结晶，也是学生主动参与、共同交流的成果。
4.大胆想象，变“单一思维”为“多向拓展”
在教学中应充分利用一切可供想象的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。如让学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维，引导他们主动地学习英语，而不是被动地记忆。学生可以在实践操练中充分表现自己的语言才能和思维想象能力，把思维想象能力推向了一个新的高度，这样使学习目的更深一层。
5.自主体验，增强主体意识
新课标要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”。因此，教师应设法引导学生在体验教育实践中促使学生不断产生新的经验、新的认识和新的能力。在英语课堂上，英语语言情景是学生进行体验活动、运用英语交流的必要因素，教师应从实际出发，让学生主动参与，自主体验较为全面、完整、真实、趣味性强的英语游戏活动，创设有效的语言情景来丰富学生的信息量，进行思想的交流、情感的沟通、信息的互换。体验性学习鼓励学生大胆地去体验，去交流，去感知，激活了学生内心的情感体验，是一种知情合一的学习。
6.发展多元智能，拓宽学习渠道
利用绘画开发视觉空间智能、利用动作开发身体运动智能、利用数学开发逻辑思维智能、利用合作开发人际关系智能、利用户外活动开发自然观察智能……这些都是综合培养学生各方面能力的学法。巧妙地把绘画、数学、体育、音乐、科学等学科与英语学习有机地结合起来，走进课内，让他们互帮互促，从同学身上长见闻、增知识；走出课外，让他们做小报、写小诗、唱儿歌、做贺卡；走向户外，让他们细心观察、留意身边的日常英语，在真实语境中提高。这样，让学生通过各种不同的方式训练个人综合素质，使其在潜移默化中掌握知识，增强能力，把多种智能融入到英语教学中来，促进学生心灵全面而充分地发展，同时也尊重了学生的个体差异，为他们施展才华与个性培养搭建了舞台。
“教育的目的，在于使人能够继续教育自己。”为了这个目的，我们应该把握课改契机，创造性地、精心编排教学资源；运用开放式手段、创新的教学方法武装自己；以“授之以渔”的理念促进学生学法的形成。这样，让英语语言的魅力尽情施展，让学生们都能亲身感受语言的魅力，在这种魅力的吸引下，完成愉快的学习过程，共创成功的人生体验。■