摘要:传播学已经被教育学科所重视,它的许多理论对教育教学的发展起到了重要的作用。本文从传播学的角度出发,解构了课堂教学的各因素,并努力挖掘出传播理论对课堂教学的一些指导作用。
　　关键词:解构;课堂教学;传播学
　　
　　传播就是信息的流动。传播行为无处不在,课堂教学活动是老师和同学相互交流的活动,这同样是一种重要的传播行为。从传播学的角度出发来分析课堂教学,对于正确认识课堂教学和提高课堂教学效率有着重要的意义。
　　 一、解构课堂教学
　　课堂上,老师授课和学生听讲是同一个过程,这是一种组织传播。下面我们按照传播过程中的各要素来简要解构一下课堂教学。
　　(1)传者,就是信息的传播者、发出者。在课堂上,我们看得到的传者是教师,实际上,课本中文章的作者也是传者,编写教材的人也是传者,国家对教师要求,社会对教师的期待以及教师对自身角色的认同使得教师的行为受到相应的约束,他们要努力使自己的言行做到“为人师表”。所以,教师作为传者,他的身份决定了他的行为。
　　(2)讯息就是传播的内容,包括信息和符号。课堂上学生接收由老师传播的讯息。我们识字、学唱歌等过程,就是掌握不同符号系统的过程。语言符号主要是老师的话语和课本上的文字,非语言符号主要是教师的神态表情、身体动作等。如果说课本给予学生的是前人的经验总结,那么老师传授给学生的则可能是他殚精竭虑的切身体会,包括对知识系统的梳理和对学习方法的总结。当今社会,尽管我们可以从多种渠道获取各种信息,但是在课堂上,教师的角色不可或缺。
　　(3)反馈。课堂上,老师为什么要提问呢?是要检验学生懂了没有。学生的回答就是对老师授课这种传播行为的反馈。反馈用以测量传播效果,在这里也就是测量老师讲课的效果。当然,最常见的教学反馈方式除了课堂提问还有家庭作业、小测验和各种考试等,但是这些一般用于收集阶段性的反馈信息。课堂上,老师们更需要掌握即时的反馈信息,用以改进教学方法、提高教学效率,有经验的老师还会从学生的面部表情上得到反馈信息。“双向、共享、互动”是传播的特点,课堂教学作为传播的一种方式,应该把握住“互动”这个特点,积极地使课堂氛围活跃起来,让学生投入到课堂中来。
　　(4)噪音是扰乱我们正在专注的事情的外来干扰。在传播学上,噪音被定义为正常信息传递的任何干扰。在课堂上,凡是扰乱了正常的教学秩序的任何行为都是噪音。噪音分散了学生们原来在听讲的注意力,老师就不得不重复刚才讲过的要点。老师的重复在传播学中叫做冗余信息,它的作用就是为了克服噪音的影响。传播的参与者要想提高传播效率,增强传播效果,就需要减少噪音。所以,在课堂的组织传播过程中,老师强化授课技巧和学生遵守课堂纪律都是必要的,这对传授双方是有着同等好处的。
　　 二、传播学对课堂教学的指导意义
　　(1)教师是课堂上的传者,他的任务就是“传道、授业、解惑”。因此,教师必须发挥自己应有的作用,积极利用各种媒介来传道。老师要使课堂变得生动有趣,就必须借助媒介的作用。我们已经谈过课堂中有许多媒介,我们认为多媒体教学的应用会更有助于教学的效果,所以我们提倡老师使用多媒体教学,这不仅能够调动学生的积极性,还能减轻老师的工作压力。
　　(2)受众的反馈对传播很重要,学生的反馈对教学也很重要。反馈用以测量传播的效果,它能够更好地改善传播效果。因此,课堂教学上,老师应该重视课堂上学生的反馈,及时调整教学策略。
　　(3)沉默的螺旋是传播学中的一个重要的理论,它描述了这样一种现象:人们在表达自己想法和观点的时候,如果看到自己赞同的观点,并且受到广泛的欢迎,就会积极地参与进来,从而这类观点越发大胆地发表和扩散;而发觉某一观点无人或很少人理会,即使自己赞同它,也会保持沉默。在教学当中,这种现象也是常有的,它不利于学生思维的发展,扼杀了学生的个性。因此,教师应该避免“沉默的螺旋”在教学中发生,要培养学生大胆思考的习惯。
　　(4)互动是传播的一个重要特点。在教学中也应该强调互动,老师和学生都要积极地参与到教和学当中来。教师不应当扼杀学生的主动性,把课堂变成老师的“一言堂”,这样只会使学生丧失学习的积极性。所以,教师必须运用互动理论,让学生成为课堂的主人,成为学习的主体,变“一言堂”为“多言堂”。
　　
　　参考文献:
　　[1] 胡正荣.传播学总论[M].北京:北京广播学院出版社,1997.
　　[2] (美)沃纳·塞佛林,小詹姆斯·坦克德,著.传播理论——起源、方法与应用[M]. 郭镇之译.北京:华夏出版社,2000.