作文的指导、批改、讲评是作文教学的一个完整的教学过程，而讲评是其重要而不可忽略的环节。对学生作文进行讲评，既是作文指导工作的升华，又是批阅工作的综合和补充，更是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既可对学生这次写作活动的经验进行总结，又可为其今后的作文和提高写作水平指明努力方向，其地位和作用不可小觑。怎样才能让作文讲评课深受学生喜爱而又变得精彩呢？结合教学实践和个人体会，我总结为“四宜”和“四忌”。
　　一、宜“有备而评”，忌随意而为
　　如果没有对学生作文的全面把握，不了解学生作文的问题所在，就无从进行作文讲评。常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，随意为之。讲评时不痛不痒，蜻蜓点水，对学生写作毫无帮助，所以作文讲评的准备工作尤为重要。
　　首先，掌握学生作文第一手资料，这是讲评成功的开端。如果评讲没有学生的作文资料，就会空对空胡诌一通，失掉了对学生作文指导的意义。如果有关学生的作文资料，没有经过筛选，没有一定的代表性，讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。因此，在批改学生作文时，老师要做个细心人，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况或者选择有代表性的作文文段，将它印发下去，让学生参阅点评。这样就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。
　　其次，讲评要以作文教学目标为基准。作文教学计划是语文教学计划的指导性文件和有机组成部分。在制订作文教学计划时，要增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。每单元后都有一次作文训练，每次作文训练什么，指导学生怎样写，每次作文讲评就应该有条不紊地按计划进行，而且力求突出重点，讲一个问题，讲一些写作知识，讲一个具体的写作技能，使学生的学习收到实效。
　　二、宜面向全体，忌“因少失多”
　　作文讲评最忌以个别代替全部，把个别现象当做全班的共性研讨，导致讲评失误。每次作文讲评应就一两个共性问题展开评讲，将之讲清、讲透，使学生有所收获。作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题有所侧重地概括进去，触及学生写作的得失，引起学生心灵上的共鸣。每次作文讲评的对象，特别是拿来宣读的习作，要尽量考虑其全面性和代表性，不要只局限于某几个所谓的“尖子”学生身上，而是让多数学生都得到赏识，受到激励和鼓舞。我曾有一次在讲评《我的心声》这篇作文时，考虑到作文不难写，好学生通常都能写好，因此就选了平时表现不太出色的几个学生的作文当范文，有的只选择了某一段进行讲评，结果当选者大受鼓舞，其他学生也耳目一新，课堂气氛也十分高潮和热烈。
　　三、宜读写结合，忌为评而评
　　作文讲评不能单纯的就文议文，而要把学生的作文与学过的范文结合起来，一是加深对范文的理解，二是从中汲取写作的营养，提高对评价作文优劣的认同感。讲评中，要把学生作文的主流或倾向性问题，同有关的写知识联系起来，或褒或贬，或是或非，都要以一定的文学理论作为指导。在讲评“身边的人”单元作文时，我就将刚学过的课文《我的老师》当范文，引导学生再次分析课文写法，指导他们选取有代表性的事件体现人物个性，怎样处理详略，怎样在叙述的过程中穿插议论。在此基础上再来引导学生学会分析作文和写作的问题，学生感到大获其益。正因为有了课文做范文，学生觉得讲评更有针对性，而且使他们对自己作文中存在的问题看得更清晰，理解更透彻。
　　四、宜师生同评，忌自导自演
　　在教学过程中，学生既是教育的对象，又是学习和发展的主体，作文讲评也是如此，是为了提高学生的文学修养和写作水平。作文讲评过程中不能只由教师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥学生的积极性，调动学生积极参与。我曾采用以下几种方式讲评，提供给同行借鉴。
　　（一）学生集体评改。就是要求全体学生参与，互相进行评改。其具体做法是：把全班学生分为六人评改小组，并选举写作能力较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础上进行修改，尽量回避本组学生的习作，教师加强指导。待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，广泛交流个人的不同看法，然后由小组统一反馈，并由小组长代表总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，及时对每组的“结论”写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在，而且能从不同的好文章中汲取精华，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。
　　（三）学生互批互改。具有强烈的好奇心和求知欲是学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文时时充满好奇，可有意组织和引导他们在评讲他人作文中进行比较，取长补短。在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相交换作品的形式，安排了学生同桌互改、伙伴互改、一人读大家改的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点和问题，让学生有针对性地修改。其后要抽样检查，防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，允许他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主体地位意识。但也要注意不喧宾夺主，偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，在改中有所提高。通过学生之间的改改画画，圈圈点点，并带有鼓励性的小评语，学生潜移默化地学到了他人的习作方法，又提高了分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流。这样，可以形成气氛友好、平等、融洽的班级学习气氛，避免教师的单项灌输，使学生对作文产生浓厚的兴趣，增强他们习作的自信心，提高他们的基本能力。
　　其三，学生自批自改。学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，教师应该抓住这一极好时机，让学生自批自改。在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给予奖励。老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。
　　总之，作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与认识活动的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，也正是教育者有意识有目的的组织和指导，作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力，增强其针对性、实效性、教育性，学生也会喜欢上作文讲评课。