在高中语文课堂中，长篇幅课文阅读一直困扰着很多学生，传统的教学方式已不能扭转学生对长篇幅课文的看法。因此，教师要以学生为主体，采取自主与互动相结合的教学模式；还要改进陈旧的教学方法，运用多元化的解读方式，解除学生的固有思维；此外，还要优化教学内容，避免“换瓶不换药”的小说阅读教学。

一、针对长篇幅小说阅读，要创新教学模式

　　學生是教学的主体，也是教学首先要注意的问题，教师应作为教学辅助者及引导者的身份站在讲台上，将大部分展示的时间和空间留给学生。但是这种宽松的、近乎自给自足的教学，也容易使学生变得懒散。因此，教师要创新教学模式，既让学生感受到自主性，又要督促学生进行学习。
　　以肖洛霍夫的《一个人的遭遇》为例，这篇小说编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，小说通过一名老兵对战争的回忆，揭露了战争所带来的创伤。这一小说本来具有很强的吸引力，但是当学生看到满满的八页文字，产生了强烈的退却和懒惰心理。为了促成他们自主完成阅读，并产生阅读的效果，教师需要创新教学模式，设计一个可推动学生阅读下去，并贯穿阅读始终，对阅读起到帮助作用的问题。例如，教师可以紧紧围绕与眼泪有关的情节，进行问题设置：“这篇小说曾经感染了千千万万的读者。当时苏联播放这一小说的时候，莫斯科的大街上就有无数行人驻足，并在聆听的过程中，潸然泪下。这篇小说又传入我国，也继续感染着大部分读者。同学们在阅读这部分节选的时候，请找出几个与泪水相关的情节，并进行体味，说出自己的感受。在阅读的时候，可相互交流讨论。”

二、针对长篇幅小说阅读，要改进教学方法

　　传统的语文教学，方法单一老套，答案有时候也只给出一种，而教师则督促学生记录下所给出的这一种答案，这就使得学生陷入固有思维的泥沼，丧失创新思维能力，不能自主地对教材课文进行鉴赏。因此，教师要改变教育理念，改进教学方法，以一种多元化的解读模式进行教学，让学生在长篇幅的小说作品阅读活动中，变化多个视角进行阅读。
　　以鲁迅的小说《祝福》为例，教师要改变分析小说三要素的方法，运用多元的解读模式进行分析。例如，小说从开始就营造了一种封建迷信的氛围，凄凉、神秘、阴冷，这也是封建社会环境的基调，作者是有意营造的。因此，教师可独出心裁，从封建迷信着手，对小说进行赏析。并让学生找出有封建迷信色彩的情节和话语。如小说的题目“祝福”，本意指祈神赐福，江浙一带曾流行一种迷信的习俗，年末是最忙碌的，有钱人家都要杀鸡宰鹅为年终祝福准备“福礼”，以求得明年行好运。而开篇，“送灶的爆竹”“朱拓的大寿字”、一个离开故乡的知识分子“我”在旧年历年底回到故乡遇到祥林嫂，祥林嫂的那番话也具有封建色彩：“她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，‘一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？’”“那么也就有地狱了？”“那么死掉的一家人，都能见面的？”一些学生又举出柳妈的话，也充满了迷信色彩。当学生将小说中的所有有关迷信的情节都列举出来，教师还要让学生进行赏析，探究这些迷信情节对主题呈现的作用。

三、针对长篇幅小说阅读，要优化教学内容

　　教学行为并不能任意为之，而要符合教材的教学理念，尊重教材文本所表达的内容，顺应文学创作者的初衷，保持教材文本原有的韵味。但是这并不是说，教师只能围绕教材文本进行单一枯燥的阅读。教师要使教学有意义，让学生获得更多的知识内容量，就必须优化教学内容。
　　例如，在进行鲁迅《祝福》教学的时候，为了让学生了解鲁迅的创作特点，教师可优化教学内容，引导学生联系鲁迅的其他文章进行分析。如，教师可让学生阅读鲁迅的《药》，这一作品也意在抨击封建社会，表现人们的愚昧。教师引导学生说出这些作品的相同点，同时，也分析不同。例如，有学生对两个作品的不同展开讨论，《祝福》在抨击封建思想、礼教的同时，也阐述了知识分子对当时人们自私自利及世态炎凉这一社会现状的无动于衷及不知所措。而《药》虽然也在抨击黑暗的社会现实，但是在结尾，却表现出一点点希望。如夏瑜坟前的花环。
　　相对来说，小说的篇幅较长，这就对阅读教学造成了难度，而传统的教学方式对解决这种难度已表现出无力感。因此，教师要创新教学模式，寻求一种新的教学方法，优化教学内容，进而提升高中语文长篇幅课文的教学质量。
　　作者简介：江苏省南通市田家炳中学语文教师。