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摘要：初中物理实验教学要从学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，教师要注重引导学生实验的观察方法;教师要让学生积极参与，并让学生紧密配合，培养学生的创新动手能力;创设实验问题情景，促进学生创新能力的发展;采用多种实验方法，活跃学生思维;主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
关键词：初中物理;实验教学;方法
国外在物理教育中，不仅重视实验教学，而且还把它同生产、生活实践紧密结合。如美国非常重视学生的基本技能培养，形成一块“科研，技术，生产”三位一体的教学技术区域，强化了人才质量的培养提高，从而促进了国家科技的迅猛发展。
目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学存在不足，轻视学生实践，轻视物理实验教学，造成现在的一些初中学生，动手操作能力不强。2011年版新课标要求：让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度相勇于创新的科学精神。教师在物理实验教学中，让学生能有机会参与到物理学习中来。
一、教师要注重引导学生实验的观察方法
观察是实验的第一步，更是创新实验的前提。观察在实际生活中无处不在，同样整个物理实验过程，每时每刻也少不了认真观察，教师要注重引导学生实验的观察方法。
例如，在探究凸透镜成像规律实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验研究需要观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适当改变蜡烛的距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有像，若没有像，是在什么情况下没有像？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。
在观察中，要引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象，是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学坐按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
二、教师要让学生积极参与，并让学生紧密配合，培养学生的创新动手能力
演示实验，本来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时，又要引导学生对实验进行有效观察、思考和分析及归纳的一种物理实验教学方式。在傳统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为壶体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生根本看不清，特别是坐在后面的学生，不知道老师在干什么。这样的演示实验，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，更是直接影响学生实验心理素质的提高，也不利于其创新能力的培养。因此，物理教师不能把学生当作被动接收实验知识的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断地启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。有些演示实验，可以让学生去进行操作、分析、讨论，有效地培养学生的实验动手能力，其他学生也会认真观察、分析物理实验。
演示实验时，还要注意：不仅要实验现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的演示实验方法。甚至在实验操作上，让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，理解巩固记忆。譬如，让学生上实验台前来读数或动一动手参与。例如，在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的女学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。前后两次实验进行对比，充分说明大气压强不仅存在，而且还不小，仝体学生都留下了深刻的印象。
演示实验在教师指导下，让学生参与，不仅给予了学生展示实验技能的机会，又能让学生得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理基本概念和规律知识，同时可领悟物理科学探究方法，真正体验物理科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
三、创设实验问题情景，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
例如，学习重心越低的物体越稳定的知识后，设计了一个情景问题，让学生思考：新疆的阿迪力高空表演走钢丝绳时，为什么手里总握有一根长杆？并引导学生课后自制三个重心高低不同的不倒翁，从三个重心高低不同的不倒翁竖立的程度不同，领悟阿迪力高空走钢丝绳时，手里总握有一根长杆的奥秘。又如，学习固体能传声的知识后，引导学生自制土电话……
四、教师采用多种实验教学方法，活跃学生思维
在帮助掌生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。
总之，物理实验生动有趣，易形成悬念，在创设问题情境时，能激发学生的物理学习兴趣，能增强学生在物理学习中的积极性和主动性，能引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。
【教育探索】
魅力中国2015.34 1 093
（作者单位：吉林省农安县第三初级中学）
关键词：初中物理;实验教学;方法
国外在物理教育中，不仅重视实验教学，而且还把它同生产、生活实践紧密结合。如美国非常重视学生的基本技能培养，形成一块“科研，技术，生产”三位一体的教学技术区域，强化了人才质量的培养提高，从而促进了国家科技的迅猛发展。
目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学存在不足，轻视学生实践，轻视物理实验教学，造成现在的一些初中学生，动手操作能力不强。2011年版新课标要求：让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度相勇于创新的科学精神。教师在物理实验教学中，让学生能有机会参与到物理学习中来。
一、教师要注重引导学生实验的观察方法
观察是实验的第一步，更是创新实验的前提。观察在实际生活中无处不在，同样整个物理实验过程，每时每刻也少不了认真观察，教师要注重引导学生实验的观察方法。
例如，在探究凸透镜成像规律实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验研究需要观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适当改变蜡烛的距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有像，若没有像，是在什么情况下没有像？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。
在观察中，要引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象，是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学坐按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
二、教师要让学生积极参与，并让学生紧密配合，培养学生的创新动手能力
演示实验，本来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时，又要引导学生对实验进行有效观察、思考和分析及归纳的一种物理实验教学方式。在傳统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为壶体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生根本看不清，特别是坐在后面的学生，不知道老师在干什么。这样的演示实验，不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，更是直接影响学生实验心理素质的提高，也不利于其创新能力的培养。因此，物理教师不能把学生当作被动接收实验知识的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断地启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。有些演示实验，可以让学生去进行操作、分析、讨论，有效地培养学生的实验动手能力，其他学生也会认真观察、分析物理实验。
演示实验时，还要注意：不仅要实验现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的演示实验方法。甚至在实验操作上，让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，理解巩固记忆。譬如，让学生上实验台前来读数或动一动手参与。例如，在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的女学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。前后两次实验进行对比，充分说明大气压强不仅存在，而且还不小，仝体学生都留下了深刻的印象。
演示实验在教师指导下，让学生参与，不仅给予了学生展示实验技能的机会，又能让学生得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理基本概念和规律知识，同时可领悟物理科学探究方法，真正体验物理科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
三、创设实验问题情景，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
例如，学习重心越低的物体越稳定的知识后，设计了一个情景问题，让学生思考：新疆的阿迪力高空表演走钢丝绳时，为什么手里总握有一根长杆？并引导学生课后自制三个重心高低不同的不倒翁，从三个重心高低不同的不倒翁竖立的程度不同，领悟阿迪力高空走钢丝绳时，手里总握有一根长杆的奥秘。又如，学习固体能传声的知识后，引导学生自制土电话……
四、教师采用多种实验教学方法，活跃学生思维
在帮助掌生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。
总之，物理实验生动有趣，易形成悬念，在创设问题情境时，能激发学生的物理学习兴趣，能增强学生在物理学习中的积极性和主动性，能引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。
【教育探索】
魅力中国2015.34 1 093
（作者单位：吉林省农安县第三初级中学）