探究是创新的基础，探究性学习是创新性学习的关键。《全日制普通高中生物新课程标准》提倡探究性学习，注意学生创新精神和实践能力的培养。高中生物课程对探究提出了更高的要求，要求学生初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力，同时在科学探究中培养合作能力、实践能力和创新能力。而探究性学习在生物学科一般采用“假说——演绎”法，本文就笔者的教学实践来谈谈如何在高中生物课堂进行科学探究。
　　一、激发导入，提出问题
　　首先，要根据生物教材的特点和学生的年龄特征，创设学生探究的情境，在此基础上，引导学生发现问题和提出问题。教师要建立和谐、融洽、民主的师生关系，尊重每一个学生，鼓励他们发现问题和提出问题。教师要让学生尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题，并尝试书面或口头表述这些问题，描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。
　　比如，在探究哪些环境因素影响鼠妇的分布时，教师要将学生分成若干组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇若干个（注意：不能破坏学校或社区的草坪或花坛等），针对鼠妇的生活环境提出问题。
　　二、合作讨论，提出假设
　　教师在学生提出问题后，要为学生提供一个独立自主、合作讨论、相互交流的机会，在学生充分思考交流后，从学生已经有的知识基础和能力出发，对不同的问题提出假设，引导学生应用已有知识对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。同时，教师要充分引导学生大胆设想，对提出的问题加以否定或肯定，最后集中提出一个或几个假设，从而提升学生科学的判断力和洞察力。比如，在探究哪些环境因素影响鼠妇的分布时，学生通过交流自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，对影响鼠妇分布的主要环境因素作出假设。再如，动物激素饲喂小动物的实验，其假设是“甲状腺激素对动物的生长发育有影响”，教师要引导学生讨论其影响的各种因素。
　　三、小组交流，制订计划
　　提出假设后，如何设计方案去验证假设是探究的关键。这个时候教师要在已有资料的基础上予以点拨、启发，指导学生制定出与自己水平能力相符的计划去推翻或支持假设，同时设计要符合单一变量原则、对照性原则（分为空白对照、自身对照、条件对照、相互对照）、科学性原则、重复性原则。设计探究的计划时要列举所需要的用具与材料，找出控制变量，设计对比实验等。比如，在探究哪些环境因素影响鼠妇的分布时，教师提供器具和实验室，学生再根据假设设计一个方案来验证它。
　　四、实施计划，得出结论
　　实施计划，即指进行观察、调查和实验。先收集数据，评价数据的可靠性，然后描述现象，处理数据，最后得出结论。比如，在探究哪些环境因素影响鼠妇的分布时，根据实验设计，进行实验，观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化。然后各组交流实验数据，分析小组和全班的数据，讨论实验数据是否支持假设。再如，动物激素饲喂小动物的实验，其预期结果是“用适量的甲状腺激素饲喂蝌蚪，将促使蝌蚪的生长发育加速”，实验预期是較具体的推断。教师要求学生在实践的基础上，对实验现象进行解释，得出结论。
　　五、激励评价，引申探究
　　学生在合作探究出结论后，教师要对学生的主动参与给予肯定，对探究的问题取得哪些收获进行总结，遇到类似的问题提出解决的思路及方法。评价方法可以自评、互评、全班总结或教师补充。教师在评价时要注重过程，肯定学生的能力及态度，让学生通过活动产生成就感，培养合作与交流的团队精神。对于存在的问题，教师要就事论事，总结教训。最后要撰写探究报告，交流探究过程和结论。对于探究性教学的评价应该使学生不断地体验成功与进步，逐渐认识自我，建立自信心，从而有助于学生的反思与自我调控。同时，要把自我评价、生生评价和教师评价有机的结合在一起，使探究性课堂教学通过正确的评价不断地向前发展。例如，探究影响鼠妇分布的环境因素时，在讨论“环境中的阳光、温度、水分等因素对于鼠妇的分布有什么影响”等问题后，学生交流与撰写探究报告，活动完成后将鼠妇放回大自然中。又如，在观察叶绿体和细胞质流动实验中，教师可以引导学生反思“为什么可直接取用藓类的小叶，而不能直接取用菠菜叶”“取用菠菜叶的下表皮时，为何要稍带些叶肉”等问题。
　　总之，在生物学科探究性学习中应该遵循科学性原则、创新性原则、可行性原则、实践性原则、开放性原则，在此基础上经过“激发导入，提出问题——合作讨论，提出假设——小组交流，制订计划——实施计划，得出结论——激励评价，引申探究”的过程，从而取得探究性学习的成功。
　　(责任编辑 杜 华）