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摘 要：在习作教学中，如何通过培养学生情感，让学生爱上写作，从而达到提升学生写作能力的目的呢？本文从创设情境，激发写作情感，让学生想写；借助模仿，激发写作情感，让学生会写；赏识鼓励，激发写作情感，让学生爱写；多元载体，激发写作情感，让学生乐写四个方面进行了阐述。
关键词：利用；情感；提升；能力
习作教学是小学语文教学重要的内容之一。它不仅承载着提高学生写作能力的重任，还承担着对学生进行品德教育和人生修养熏陶的责任。传统的习作教学非常注重对写作知识的传授，却不能激发学生的写作欲望，学生情感生活的淡漠化使写作教学成为语文教学中的一块“鸡肋”。随着新课程改革的深入，教师意识到利用学生丰富的情感可以提高学生的写作能力。在习作教学中，如何通过培养、利用学生丰富的情感，让学生爱上写作，从而达到提升学生写作能力的目的呢？
一、创设情境，激发写作情感，让学生想写
1.创设角色扮演情境
给学生创设一定的生活情境，设计相应的角色让学生扮演，从而掀起创作的热情。如一位教师指导《洗衣服》的习作时，在课上安排一位学生表演洗衣服的过程，重现洗衣服的经过。演示学生首先看了看衣服，皱了皱眉头，然后脱下来。此时，老师提问：“刚才这位同学做了什么，是什么表情，她会想些什么？”学生思考了一会儿，回答：“她先看了看自己的衣服，皱了皱眉头，可能觉得衣服脏了，需要洗了，就把衣服脱了下来。”演示学生端起脸盆，从外面端来一盆水，把脏衣服浸到水里，老师又提问学生，说说过程。当演示学生开始抹肥皂、搓洗衣服时，老师还没提问，学生就忍不住了，七嘴八舌描述起来……就这样，老师引导学生边观察边思考，把看到的、感知到的形象以及想到的内容用合适的语言说出来。在此基础上，再让学生习作，学生感到有话可说、有内容可写了，习作的欲望强烈。
2.创设动情讲解情境
生活中真实的故事富有情境感染力，能唤起人的情怀，引起情感共鸣。如指导习作《记一件感人的事》时，我先绘声绘色地讲述：一个阴雨绵绵的星期天，同学们拿着雨伞，提着水果，踩着泥泞的道路去医院探望患病住院的老师。到了病房，同学们有的倒水给老师喝，有的把削好的水果递给老师，老师非常感动，禁不住流下热泪。讲完故事，我问学生：“老师为什么会流泪？老师当时是一种怎样的情感？”让学生明白：流泪是一种生理现象，人们在激动、欢乐、痛苦、悲伤时都会流泪，它是人们真情流露的表现。刚才老师讲的故事，体现了学生爱老师的浓浓师生情谊，让人感动。接着引导学生说说生活中令自己感动的事。由于情境设置巧妙，学生动情、动心，产生较强烈的写作欲望，迅速地进入写作状态。
3.创设实物演示情境
具体形象是实物情境的特点。实物情境贴近学生生活，学生熟悉并喜爱。会让学生有照物写形的冲动。如指导写某一种物品，先出示物品，让学生仔细观察，了解其外部形状、整体特征、颜色、重量、质地等，再逐一分项介绍，进行恰当描述。学生有了第一手的材料，解决了“无米之炊”的问题，写作的欲望也就强烈了。
4.创设游戏活动情境
学生把对生活的认识、感受和理解表达出来，就是作文。要想让学生真实、自然地表达出对生活的认识、感受和理解，只有在思维活跃的基础上才能实现。创设游戏情境，开展游戏活动，能活跃学生思维，激发学生创作热情。如指导《记一次有趣的活动》习作时，我开展了“成语接龙”活动和“吹气球”“夹珠子”等游戏。学生在游戏中思维活跃了，感受到了游戏的乐趣，进而产生了写作的欲望。
二、借助模仿，激发写作情感，让学生会写
茅盾先生说过，模仿是学习的最初形式。可见仿写对于提高写作水平具有重要意义。仿而习之，长期坚持，久而久之，学生的写作能力就会得到提升。如指导《我喜爱的一种水果》时，为了让学生掌握别人的写作技巧，我在大屏幕上展示优秀的作文范例，画出典型例句，让学生评议，吸取别人的长处。通过语言和情境的结合，让学生敏锐地感觉到语言文字再现客观表象或创造新形象时的形象性，懂得运用语言文字的美，去形象地反映客观世界，真切地表达自己的感受。
在小学语文教材中，每篇文章的内容都很具体、真实，淋漓尽致地表达出作者的情感，而且中心突出，有一种感人的力量。教学时，要引导学生体会作者字里行间所表达的思想感情。引导学生把心放到课文中去，把自己当作作者，像作者那样去分析、去思考、去表达，激发学生的写作情感。如教学《桂林山水》这篇课文时，让学生反复诵读课文，品味生动形象、精练优美的语言，体会作者对桂林山水的喜爱之情。在此基础上，把学生的情感迁移转化到对家乡的热爱上，引导学生依照课文的写法仿写《家乡山水》。学生写出的文章内容具体，热爱家乡的感情跃然纸上。
三、赏识鼓励，激发写作情感，让学生爱写
教师要善于发现学生习作中的闪光点，在习作评点时，将写得好的文章、片段或几句话展示出来，组织大家评议、欣赏，让学生获得成功的体验，激发他们再次作文的积极情感。
学生的创造性劳动应得到充分尊重。对学生作文进行批改，要尽量保持作文的原意，以发现文章的优点。作文评语不仅要评点选材、构思，还要抓住学生习作中的闪光点给予肯定、表扬。特别是对后进生，更要用宽容温和的目光注视他们，用慈母般的爱，用理解的态度，用多样的尺度评价他们。哪怕是点滴进步，都要不失时机地给予表扬，以激发他们作文的积极性。例如，一位学生写了一篇《长大后，我成了设计师》，教师在评语中这样写：“读了你的文章，我感到你既是建筑设计师，又是作文设计师。你精彩创意、生动描绘的‘作文大厦’，给我留下深刻的印象；你用准确的词语、优美的语句，把你的‘作文大厦’装饰得特别吸引人。长大后，你肯定是一位杰出的设计师。”学生看了评语，感受到老师的赏识，品尝到成功的喜悦，享受着作文的快乐。
四、多元载体，激发写作情感，让学生乐写
1.开辟优秀习作专栏、优秀习作专刊
在墙上开辟优秀习作专栏，把学生写的优秀日记、习作张贴在墙上；对学生的优秀日记、习作进行整理，出版优秀日记（习作）专刊，让学生在课余时间相互欣赏。学生获得成功的体验，极大地调动了写作的积极性。如，我班一位同学创作的小说《神奇的赛尔之旅》在网络上发表，我把他的小说打印出来，让同学传看。同学们看了，既敬佩羡慕，又有创作的冲动，好几位同学也开始写自己的小说。
2.开展丰富多彩的活动
生活，是创作的源泉，学生的生活多姿多彩了，可写的内容就多了，写出来的文章就会五彩缤纷。教师要经常组织学生开展各种各样的活动。如开展拔河比赛、跳绳比赛、篮球比赛等体育活动，开展歌咏比赛、联欢会、朗诵比赛等文娱活动，开展给残疾人献爱心、给孤寡老人送温暖等社会公益活动，开展春游、参观、野炊等野外活动。有了这些丰富多彩的活动，学生就有了习作的素材，加上有深切体验，就乐意拿起笔来进行写作。
总之，学生的情感世界非常丰富。只要我们培养并充分利用学生丰富的情感，就能激发学生的写作兴趣，学生就有创作的欲望，想写，爱写，把写作当作一件快乐的事情来做。长此以往，学生的写作能力得到就会提高。
（作者单位：福建省漳平市实验小学）
关键词：利用；情感；提升；能力
习作教学是小学语文教学重要的内容之一。它不仅承载着提高学生写作能力的重任，还承担着对学生进行品德教育和人生修养熏陶的责任。传统的习作教学非常注重对写作知识的传授，却不能激发学生的写作欲望，学生情感生活的淡漠化使写作教学成为语文教学中的一块“鸡肋”。随着新课程改革的深入，教师意识到利用学生丰富的情感可以提高学生的写作能力。在习作教学中，如何通过培养、利用学生丰富的情感，让学生爱上写作，从而达到提升学生写作能力的目的呢？
一、创设情境，激发写作情感，让学生想写
1.创设角色扮演情境
给学生创设一定的生活情境，设计相应的角色让学生扮演，从而掀起创作的热情。如一位教师指导《洗衣服》的习作时，在课上安排一位学生表演洗衣服的过程，重现洗衣服的经过。演示学生首先看了看衣服，皱了皱眉头，然后脱下来。此时，老师提问：“刚才这位同学做了什么，是什么表情，她会想些什么？”学生思考了一会儿，回答：“她先看了看自己的衣服，皱了皱眉头，可能觉得衣服脏了，需要洗了，就把衣服脱了下来。”演示学生端起脸盆，从外面端来一盆水，把脏衣服浸到水里，老师又提问学生，说说过程。当演示学生开始抹肥皂、搓洗衣服时，老师还没提问，学生就忍不住了，七嘴八舌描述起来……就这样，老师引导学生边观察边思考，把看到的、感知到的形象以及想到的内容用合适的语言说出来。在此基础上，再让学生习作，学生感到有话可说、有内容可写了，习作的欲望强烈。
2.创设动情讲解情境
生活中真实的故事富有情境感染力，能唤起人的情怀，引起情感共鸣。如指导习作《记一件感人的事》时，我先绘声绘色地讲述：一个阴雨绵绵的星期天，同学们拿着雨伞，提着水果，踩着泥泞的道路去医院探望患病住院的老师。到了病房，同学们有的倒水给老师喝，有的把削好的水果递给老师，老师非常感动，禁不住流下热泪。讲完故事，我问学生：“老师为什么会流泪？老师当时是一种怎样的情感？”让学生明白：流泪是一种生理现象，人们在激动、欢乐、痛苦、悲伤时都会流泪，它是人们真情流露的表现。刚才老师讲的故事，体现了学生爱老师的浓浓师生情谊，让人感动。接着引导学生说说生活中令自己感动的事。由于情境设置巧妙，学生动情、动心，产生较强烈的写作欲望，迅速地进入写作状态。
3.创设实物演示情境
具体形象是实物情境的特点。实物情境贴近学生生活，学生熟悉并喜爱。会让学生有照物写形的冲动。如指导写某一种物品，先出示物品，让学生仔细观察，了解其外部形状、整体特征、颜色、重量、质地等，再逐一分项介绍，进行恰当描述。学生有了第一手的材料，解决了“无米之炊”的问题，写作的欲望也就强烈了。
4.创设游戏活动情境
学生把对生活的认识、感受和理解表达出来，就是作文。要想让学生真实、自然地表达出对生活的认识、感受和理解，只有在思维活跃的基础上才能实现。创设游戏情境，开展游戏活动，能活跃学生思维，激发学生创作热情。如指导《记一次有趣的活动》习作时，我开展了“成语接龙”活动和“吹气球”“夹珠子”等游戏。学生在游戏中思维活跃了，感受到了游戏的乐趣，进而产生了写作的欲望。
二、借助模仿，激发写作情感，让学生会写
茅盾先生说过，模仿是学习的最初形式。可见仿写对于提高写作水平具有重要意义。仿而习之，长期坚持，久而久之，学生的写作能力就会得到提升。如指导《我喜爱的一种水果》时，为了让学生掌握别人的写作技巧，我在大屏幕上展示优秀的作文范例，画出典型例句，让学生评议，吸取别人的长处。通过语言和情境的结合，让学生敏锐地感觉到语言文字再现客观表象或创造新形象时的形象性，懂得运用语言文字的美，去形象地反映客观世界，真切地表达自己的感受。
在小学语文教材中，每篇文章的内容都很具体、真实，淋漓尽致地表达出作者的情感，而且中心突出，有一种感人的力量。教学时，要引导学生体会作者字里行间所表达的思想感情。引导学生把心放到课文中去，把自己当作作者，像作者那样去分析、去思考、去表达，激发学生的写作情感。如教学《桂林山水》这篇课文时，让学生反复诵读课文，品味生动形象、精练优美的语言，体会作者对桂林山水的喜爱之情。在此基础上，把学生的情感迁移转化到对家乡的热爱上，引导学生依照课文的写法仿写《家乡山水》。学生写出的文章内容具体，热爱家乡的感情跃然纸上。
三、赏识鼓励，激发写作情感，让学生爱写
教师要善于发现学生习作中的闪光点，在习作评点时，将写得好的文章、片段或几句话展示出来，组织大家评议、欣赏，让学生获得成功的体验，激发他们再次作文的积极情感。
学生的创造性劳动应得到充分尊重。对学生作文进行批改，要尽量保持作文的原意，以发现文章的优点。作文评语不仅要评点选材、构思，还要抓住学生习作中的闪光点给予肯定、表扬。特别是对后进生，更要用宽容温和的目光注视他们，用慈母般的爱，用理解的态度，用多样的尺度评价他们。哪怕是点滴进步，都要不失时机地给予表扬，以激发他们作文的积极性。例如，一位学生写了一篇《长大后，我成了设计师》，教师在评语中这样写：“读了你的文章，我感到你既是建筑设计师，又是作文设计师。你精彩创意、生动描绘的‘作文大厦’，给我留下深刻的印象；你用准确的词语、优美的语句，把你的‘作文大厦’装饰得特别吸引人。长大后，你肯定是一位杰出的设计师。”学生看了评语，感受到老师的赏识，品尝到成功的喜悦，享受着作文的快乐。
四、多元载体，激发写作情感，让学生乐写
1.开辟优秀习作专栏、优秀习作专刊
在墙上开辟优秀习作专栏，把学生写的优秀日记、习作张贴在墙上；对学生的优秀日记、习作进行整理，出版优秀日记（习作）专刊，让学生在课余时间相互欣赏。学生获得成功的体验，极大地调动了写作的积极性。如，我班一位同学创作的小说《神奇的赛尔之旅》在网络上发表，我把他的小说打印出来，让同学传看。同学们看了，既敬佩羡慕，又有创作的冲动，好几位同学也开始写自己的小说。
2.开展丰富多彩的活动
生活，是创作的源泉，学生的生活多姿多彩了，可写的内容就多了，写出来的文章就会五彩缤纷。教师要经常组织学生开展各种各样的活动。如开展拔河比赛、跳绳比赛、篮球比赛等体育活动，开展歌咏比赛、联欢会、朗诵比赛等文娱活动，开展给残疾人献爱心、给孤寡老人送温暖等社会公益活动，开展春游、参观、野炊等野外活动。有了这些丰富多彩的活动，学生就有了习作的素材，加上有深切体验，就乐意拿起笔来进行写作。
总之，学生的情感世界非常丰富。只要我们培养并充分利用学生丰富的情感，就能激发学生的写作兴趣，学生就有创作的欲望，想写，爱写，把写作当作一件快乐的事情来做。长此以往，学生的写作能力得到就会提高。
（作者单位：福建省漳平市实验小学）