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摘要：随着英语教学改革的不断深入，我们越来越重视学生对语言技能的掌握和运用。阅读部分是大多数高中生英语学习的薄弱环节，本文就如何提高英语阅读教学的有效性，作了有益探索。
关键词：英语阅读 任务型教学 有效性
自英语教学改革以来，我们不难发现，其对学生的语言实际运用能力要求越来越高。但阅读是大多数学生英语学习的弱项，他们之所以不愿意阅读，原因之一就是生词量较大。可笔者却认为更重要的原因在于学生缺乏阅读技能、缺少阅读。因此，重视和提高英语阅读教学的有效性就显得尤为重要了。
有效课堂教学是一种策略，它关注教学过程和教学效益，从而促进学生的学习和发展。有效课堂教学模式的理论基础是建构主义学习理论和多元智能理论。建构主义学习理论认为，学生的知识不是通过教师的简单传授和记忆获得的，而是学生借助已有的知识对新学知识进行建构获得的。因此，教学的有效性首先体现在学生是否能够积极主动地参与学习，以促进学生对知识的主动构建。那么如何构建有效的高中英语阅读课呢？笔者认为，任务型教学是个不错的选择。
任务型教学模式是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等技能去完成任务，在完成任务的过程中自然地使用所学语言，并不断地发展和完善使用语言的能力。在具体教学实践中，很多任务都是通过“pair work”和“group work”合作完成的，使学习者自然掌握使用语言的能力。笔者根据教材以及学生的实际情况，从阅读前任务设置、阅读中任务设置和阅读后任务设置三个方面，来研究如何提高高中英语阅读教学的有效性。
一、阅读前任务设置
阅读是读者主动思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。学生进行大量的阅读训练是对所学语言知识的积累和使用，也是他们接触和参加英语实践，了解和丰富文化背景和社会知识，更好地学习和掌握英语的途径。英语教材中的阅读题材广泛，涉及天文地理、历史人物、科学技术、环境保护、体育事业、自然灾害、文学艺术、人权政治等领域；阅读材料的体裁各异，有自传文章、传奇文学、记叙文体、日记写作、小品书信、戏剧诗词、说明书等。“Reading”和“Integrating skill”是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
面对题材如此广泛的阅读材料，我们要提高学生的阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣，开发学生的学习潜力，激发学生阅读的积极性，使他们形成良好的阅读习惯。因此，在这一阶段中，教师可以根据不同的阅读材料，开展多种多样的活动。
1.戏剧
对于这类题材的文章，教师可从戏剧的要素、结构出发，引发学生思考，可从剧中的人物、问题、高潮和结尾的细节问题着手，促使学生阅读和思考。
2.说明文
关于这类题材的文章，教师可以围绕学生在生活所看到的、听到的或存在于他们身边的事物进行提问。
3.科普类文章
这类题材的文章术语较多，知识性较强，需要对专门的知识有所了解。因此，在阅读之前，教师可以让学生上网或去图书馆查找相关资料。比如高中英语教材（人教版必修2）Unit3 Computers这一课，教师可以事先让学生查找关于计算机的历史和机器人的基本知识。
二、阅读中任务设置
阅读的过程是通过分析综合活动，来理解文字符号所表达的意思，它需要学生具备一定的词汇、语法技能及语言知识。学生往往对文章较长、生词较多的文章产生畏惧情绪，时而产生不自信或马虎了事的心态。因此，教师要让学生明确阅读的目的是什么，阅读部分所需的信息有哪些、在哪里，要鼓励学生进行大量的阅读，培养他们进行大量阅读的信心和毅力。另外，在阅读过程中，一些不良的阅读习惯也会影响阅读的速度和效率，如开口读、用笔点划、见生词和词组就查词典、逐词逐句翻译等。这时教师要培养学生形成良好的阅读习惯，以及培养学生的英语语感。例如在阅读的过程中，遇到生词和词组时，教师就可以指导学生使用派生、转换、合成、反成等常用的构词方法来解决，例如“in formal=informal”“un usual=unusual”“black board=blackboard”“im possible=impossible”“computer（n.）减去er=compute(v.)”等；也可以利用对比关系判断词义，常用的形成对比关系的连接词、介词短语和副词有“while、rather than、however、but”等；还可以通过上下文猜测生词的词义，或者利用作者的解释判断词义等。但同时也要指导学生学会跳过不必猜出词义的生词，如无妨大碍的人名、地名、组织机构名称和一些不重要的形容词、副词等。
针对近年来高考阅读理解的题型，教师可以设计旨在提高学生解题技巧的任务。
1.总结归纳的能力——主旨大意题
阅读理解首先是对文章主题的理解。这类题目主要考查学生对文章的整体把握和提纲挈领的能力。主旨大意题的提问方式有“What is the topic of the passage？”
“ What is the passage mainly about？”“What’s the best title of the passage？”等。在设计任务时，教师可以要求学生以小组形式讨论，再归纳总结文章主旨。
2.捕捉信息能力——细节题
细节题主要考查学生根据目的收集信息的能力。文章所提及的人、事、时间、原因、地点、数量等常是出题的依据。细节题通常用“what、who、when、why、where、how many”等来提问。
在设计任务时，教师可以要求学生讨论并收集阅读材料中的信息，也可以用表格或者填空的形式来收集信息。如针对高中英语（人教版必修1）Unit1 Friendship，教师可要求学生讨论“How do you get along with your friends？”或者
“How duo you understand friendship？”
3.推理判断能力——推理判断题
推理判断题要求学生在理解表面文字信息的基础上，做出一定的判断和推论，挖掘出文章的隐含意义和更深层次的意义。推理判断题常见的提问方式有“It can be inferred from the passage that _____. ”“It is implied from the passage that _______.”
在设计任务时，教师可以要求学生讨论并且推理判断阅读材料中的隐含意义。
4.词汇能力——词义猜测题
在阅读过程中，学生会遇到一些生词，而熟悉的单词在不同的语境中也会有不同的意义。因此，教师需要培养学生查阅和猜测生词的能力以及巩固熟词的能力。第一，教师要培养学生运用有效的方式记忆词汇；第二，教师要有目的地引导学生根据上下文猜测词义；第三，指导学生查阅字典。如高中英语（人教版必修2）Unit 2 The Olympic Games，教师可以让学生以小组形式进行讨论：“What can you think of from the word
‘Olympics’？”
三、阅读后任务设置
（1）听说类任务可以在人际沟通、信息交流的真实环境中，训练学生的英语听说技能、思维的敏捷性和逻辑性等；同时还可以测试学生对文章理解的深度和广度等。因此，教师可以结合阅读材料，创设各种具有真实语境的听说辩论类任务，如对话、采访、讲故事、话题讨论、专题辩论等形式，培养学生综合使用英语的能力。如在学习高中英语（人教版必修1）Unit4 Earthquakes后，教师可设置阅读后任务，以四人为一个小组的形式，采访地震中的幸存者。
（2）表演展示类任务可以发挥学生的个人才能，使他们获得成就感，增强自信心，从而激发学生积极的学习动机。另外，表演展示类任务还可以开发学生的表演才艺，培养团队的合作精神，如专题演讲、演课本剧等。
（3）写作类任务不仅能培养学生的采集、整理、运用资料的能力，而且还能培养其语言表达能力和构思布局能力，如故事续写、写信等。
（4）联系生活类任务是学生生活和学习密切相关的任务。当英语教学与学生的真实生活联系越多，学生就能学得越快、越好。
（5）媒体制作类任务是为了适应英语学习的时代性需要。如在阅读人教高中英语Unit5 Music这一课后，教师可设置用英语制作音乐网页的任务。
同时，任务设置需要遵循难易适中、真实性、目的性、时代性、以学生为主体等几个原则。在高中英语阅读教学中采用任务型教学具有一定的意义，但在运用的过程中，教师要防止过分强调学生任务的完成，而忽视语言能力的培养；要遵循外语教学的基本规律，处理好语言结构知识和任务型教学的关系。
在高中英语阅读教学过程中，应充分发挥学生的积极性和主动性，让学生去观察、分析、归纳，将英语阅读教学有效地落到实处。在高中英语阅读教学的道路上，我们任重而道远，要在日常教学中不断地积累、总结，以帮助学生更好地实现阅读目标。
（作者单位：江西省南昌市第二十一中学）
关键词：英语阅读 任务型教学 有效性
自英语教学改革以来，我们不难发现，其对学生的语言实际运用能力要求越来越高。但阅读是大多数学生英语学习的弱项，他们之所以不愿意阅读，原因之一就是生词量较大。可笔者却认为更重要的原因在于学生缺乏阅读技能、缺少阅读。因此，重视和提高英语阅读教学的有效性就显得尤为重要了。
有效课堂教学是一种策略，它关注教学过程和教学效益，从而促进学生的学习和发展。有效课堂教学模式的理论基础是建构主义学习理论和多元智能理论。建构主义学习理论认为，学生的知识不是通过教师的简单传授和记忆获得的，而是学生借助已有的知识对新学知识进行建构获得的。因此，教学的有效性首先体现在学生是否能够积极主动地参与学习，以促进学生对知识的主动构建。那么如何构建有效的高中英语阅读课呢？笔者认为，任务型教学是个不错的选择。
任务型教学模式是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等技能去完成任务，在完成任务的过程中自然地使用所学语言，并不断地发展和完善使用语言的能力。在具体教学实践中，很多任务都是通过“pair work”和“group work”合作完成的，使学习者自然掌握使用语言的能力。笔者根据教材以及学生的实际情况，从阅读前任务设置、阅读中任务设置和阅读后任务设置三个方面，来研究如何提高高中英语阅读教学的有效性。
一、阅读前任务设置
阅读是读者主动思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。学生进行大量的阅读训练是对所学语言知识的积累和使用，也是他们接触和参加英语实践，了解和丰富文化背景和社会知识，更好地学习和掌握英语的途径。英语教材中的阅读题材广泛，涉及天文地理、历史人物、科学技术、环境保护、体育事业、自然灾害、文学艺术、人权政治等领域；阅读材料的体裁各异，有自传文章、传奇文学、记叙文体、日记写作、小品书信、戏剧诗词、说明书等。“Reading”和“Integrating skill”是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
面对题材如此广泛的阅读材料，我们要提高学生的阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣，开发学生的学习潜力，激发学生阅读的积极性，使他们形成良好的阅读习惯。因此，在这一阶段中，教师可以根据不同的阅读材料，开展多种多样的活动。
1.戏剧
对于这类题材的文章，教师可从戏剧的要素、结构出发，引发学生思考，可从剧中的人物、问题、高潮和结尾的细节问题着手，促使学生阅读和思考。
2.说明文
关于这类题材的文章，教师可以围绕学生在生活所看到的、听到的或存在于他们身边的事物进行提问。
3.科普类文章
这类题材的文章术语较多，知识性较强，需要对专门的知识有所了解。因此，在阅读之前，教师可以让学生上网或去图书馆查找相关资料。比如高中英语教材（人教版必修2）Unit3 Computers这一课，教师可以事先让学生查找关于计算机的历史和机器人的基本知识。
二、阅读中任务设置
阅读的过程是通过分析综合活动，来理解文字符号所表达的意思，它需要学生具备一定的词汇、语法技能及语言知识。学生往往对文章较长、生词较多的文章产生畏惧情绪，时而产生不自信或马虎了事的心态。因此，教师要让学生明确阅读的目的是什么，阅读部分所需的信息有哪些、在哪里，要鼓励学生进行大量的阅读，培养他们进行大量阅读的信心和毅力。另外，在阅读过程中，一些不良的阅读习惯也会影响阅读的速度和效率，如开口读、用笔点划、见生词和词组就查词典、逐词逐句翻译等。这时教师要培养学生形成良好的阅读习惯，以及培养学生的英语语感。例如在阅读的过程中，遇到生词和词组时，教师就可以指导学生使用派生、转换、合成、反成等常用的构词方法来解决，例如“in formal=informal”“un usual=unusual”“black board=blackboard”“im possible=impossible”“computer（n.）减去er=compute(v.)”等；也可以利用对比关系判断词义，常用的形成对比关系的连接词、介词短语和副词有“while、rather than、however、but”等；还可以通过上下文猜测生词的词义，或者利用作者的解释判断词义等。但同时也要指导学生学会跳过不必猜出词义的生词，如无妨大碍的人名、地名、组织机构名称和一些不重要的形容词、副词等。
针对近年来高考阅读理解的题型，教师可以设计旨在提高学生解题技巧的任务。
1.总结归纳的能力——主旨大意题
阅读理解首先是对文章主题的理解。这类题目主要考查学生对文章的整体把握和提纲挈领的能力。主旨大意题的提问方式有“What is the topic of the passage？”
“ What is the passage mainly about？”“What’s the best title of the passage？”等。在设计任务时，教师可以要求学生以小组形式讨论，再归纳总结文章主旨。
2.捕捉信息能力——细节题
细节题主要考查学生根据目的收集信息的能力。文章所提及的人、事、时间、原因、地点、数量等常是出题的依据。细节题通常用“what、who、when、why、where、how many”等来提问。
在设计任务时，教师可以要求学生讨论并收集阅读材料中的信息，也可以用表格或者填空的形式来收集信息。如针对高中英语（人教版必修1）Unit1 Friendship，教师可要求学生讨论“How do you get along with your friends？”或者
“How duo you understand friendship？”
3.推理判断能力——推理判断题
推理判断题要求学生在理解表面文字信息的基础上，做出一定的判断和推论，挖掘出文章的隐含意义和更深层次的意义。推理判断题常见的提问方式有“It can be inferred from the passage that _____. ”“It is implied from the passage that _______.”
在设计任务时，教师可以要求学生讨论并且推理判断阅读材料中的隐含意义。
4.词汇能力——词义猜测题
在阅读过程中，学生会遇到一些生词，而熟悉的单词在不同的语境中也会有不同的意义。因此，教师需要培养学生查阅和猜测生词的能力以及巩固熟词的能力。第一，教师要培养学生运用有效的方式记忆词汇；第二，教师要有目的地引导学生根据上下文猜测词义；第三，指导学生查阅字典。如高中英语（人教版必修2）Unit 2 The Olympic Games，教师可以让学生以小组形式进行讨论：“What can you think of from the word
‘Olympics’？”
三、阅读后任务设置
（1）听说类任务可以在人际沟通、信息交流的真实环境中，训练学生的英语听说技能、思维的敏捷性和逻辑性等；同时还可以测试学生对文章理解的深度和广度等。因此，教师可以结合阅读材料，创设各种具有真实语境的听说辩论类任务，如对话、采访、讲故事、话题讨论、专题辩论等形式，培养学生综合使用英语的能力。如在学习高中英语（人教版必修1）Unit4 Earthquakes后，教师可设置阅读后任务，以四人为一个小组的形式，采访地震中的幸存者。
（2）表演展示类任务可以发挥学生的个人才能，使他们获得成就感，增强自信心，从而激发学生积极的学习动机。另外，表演展示类任务还可以开发学生的表演才艺，培养团队的合作精神，如专题演讲、演课本剧等。
（3）写作类任务不仅能培养学生的采集、整理、运用资料的能力，而且还能培养其语言表达能力和构思布局能力，如故事续写、写信等。
（4）联系生活类任务是学生生活和学习密切相关的任务。当英语教学与学生的真实生活联系越多，学生就能学得越快、越好。
（5）媒体制作类任务是为了适应英语学习的时代性需要。如在阅读人教高中英语Unit5 Music这一课后，教师可设置用英语制作音乐网页的任务。
同时，任务设置需要遵循难易适中、真实性、目的性、时代性、以学生为主体等几个原则。在高中英语阅读教学中采用任务型教学具有一定的意义，但在运用的过程中，教师要防止过分强调学生任务的完成，而忽视语言能力的培养；要遵循外语教学的基本规律，处理好语言结构知识和任务型教学的关系。
在高中英语阅读教学过程中，应充分发挥学生的积极性和主动性，让学生去观察、分析、归纳，将英语阅读教学有效地落到实处。在高中英语阅读教学的道路上，我们任重而道远，要在日常教学中不断地积累、总结，以帮助学生更好地实现阅读目标。
（作者单位：江西省南昌市第二十一中学）