论文部分内容阅读
摘 要： 在课堂教学中，提问起着非常重要的作用。本文就数学课堂提问的有效性进行了探究，以期培养学生的思考能力，促进学生全面发展。
关键词： 中职数学课堂教学 有效提问 提问策略
一、问题的提出
课堂提问是课堂教学的重要行为方式，是教师进行教学的重要手段，也是调动学生学习积极性的重要方法。我认为在数学课堂教学中，提问存在一些问题，现提出与大家一起探讨有的老师提问时不给学生思考时间，自问自答；有的教师的问题不明确，导致学生不知如何作答；有的教师虽提出问题，却没有给出解答；教师设计的问题很多，学生生成的问题少等，忽略学生思考能力和主体能动性的发挥，这些问题将严重影响数学教学效果。
二、课堂有效提问的策略
如何合理利用提问这一教学手段，提高课堂教学的有效性？针对数学课堂教学中存在的问题，我提出以下想法。
（一）提问要有明确的导向性
教师根据教学内容和学生的认知水平，提出一系列问题，即为实现教学目标，提出一系列前后相关、由浅入深的问题，组织成一个连续的问题框架。新课程下的数学更加贴近人们的生活，因此，课堂提问应以突出数学学习主题的问题情境为切入点，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使其产生探索新知的强烈愿望。
（二）提问要把握过程性。
从提出问题到解决问题所经历的过程，我认为包含三个方面：等候答题、指定答题和追索答题。在等候答题时我们要注意：教师提问后，要留出4～8秒的时间，让全班学生思考，然后再让学生回答，不宜匆匆指定学生回答，如立即要求学生回答，不仅不切实际，而且容易造成学生情绪紧张、思路堵塞，使学生形成害怕回答的心理。教师提问时应“随机应变”，若某一位学生回答不出，则不必等他回答，可指定其他学生回答。在学生回答过程中，教师要注意聆听，即使有错误，也要等学生讲完以后，再进行讲解或让学生纠正和补充。这样处置，有利于营造师生互动和生生互动的氛围，收到理想的教学效果。
在指定答题时应注意：选择答题对象要全面，要尊重学生的个体差异。如何选择课堂提问的对象呢？从教学实践来看，我认为可按以下三种程序进行。
1.感悟层面的问题，可按“差—中—优”的程序进行选择。大多感悟层面的问题是对公式、概念、性质的机械重复，对学困生来讲，这部分内容较易回答，可帮助其树立信心，同时对部分已遗忘的问题，可由高一层次的学生补充修正，达到巩固基础的目的。每堂课都有重点，它是学习的核心。学习效果如何，主要看学生能否围绕重点展开思考，在学生接触新知识的重点处设问，引导他们正确掌握知识实质，起到牵一发而动全身的作用。
2.理解层面的问题，可按“中—优—差”的程序进行选择。理解层面的问题富有启发性，但由于学生之间理解、思维的差异，在同一时间内他们的思维过程和结果不可能一致。若先指明优生回答，那么中、学困生就有依赖性；若先指明学困生回答，其有可能答不出来，则积极性容易受挫伤。若按“中—优—差”的程序安排学生答题，那么中等生必能回答出问题或问题的一部分，当答不完整时，可请优生补充与说明，最后请学困生综合叙述一遍。这样既可以保护学生的自尊，又可以完美地解决问题。
3.综合层面的问题，可按“优—中—差”的程序进行选择。综合层面问题的回答要求比较高，中等生和学困生往往只能考虑部分，甚至无从下答，所以可以安排小组自由讨论，再回答，用以优带差的方式解决问题，或安排优生回答，再请中等生复述一下，最后请学困生调整自己的认识，查漏补缺，或采用辩论的形式，让中等生先回答，再让优生进行辩论。
（三）问题评价要鼓励性。
在高中数学课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，扬起信心的风帆是十分必要的，尤其当学生闪现智慧火花之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，激发学习激情。为此我们要做到以下几点：1.倾听学生的回答。注意倾听，一个愿意倾听并且善于倾听的教师会让学生感到亲切，使师生关系变得亲密、友好。2.评价学生的回答。评议学生的回答正确与否，可从以下六方面进行：①知识掌握的准确度；②知识理解的深广度；③知识巩固的牢固度；④错误的数量与性质；⑤口头表达能力；⑥是否有创见。评价无论对错，教师都要及时而公正地做出明确评价，不论赞扬或批评，都应采取“积极性评价”，但不要为鼓励学生而不分正误，一律肯定。评语应多样化，必要的时候，教师不要吝啬自己的赞扬，可以让全班学生为某个同学精彩的回答鼓掌，表示认可。3.澄清和纠错学生的回答。当学生回答问题比较混乱、没有清晰地表示出意见和想法，或他的答案不够简明、确切时，我们提倡几个允许：错了允许重新思考，再次回答，允许质疑同学及老师，有不同意见允许争论。在这样的课堂上学生敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，师生关系日益融洽。4.支持学生的回答。要求学生对他回答的观点提供论据，如可这样提问：“你是如何得到这个结论的？”“为什么要这样列方程？”等等。要让学生知道教师对他的回答是认同的。5.表述学生的回答。在集体讨论中给学生提供机会，来表述他是否同意其他人的观点。为防止学生过于简单地接受某些观点，教师可以提问：“你同意这种说法吗？”“有不同的解法吗？”“你有什么新的见解？”这样的提问可引起学生对某些观点的注意，促使他们认真地思考问题。
（四）问题的难易要适度。
所谓难易适度是指既要有挑战性，能唤起学生操作热情和探究欲望，又要适合多数学生的认知水平和能力水平，能使绝大多数学生经过努力有所收获，也就是我们常说的“跳一跳，够得着”。教师该如何注意“提问的坡度”，把握问题的难易程度呢？其一，在备课时要吃透“两头”，一是吃透教学大纲的要求，摸清本堂课的重点及要求学生掌握的基本内容，不出偏题、怪题；二是了解学生现有的知识储备及回答问题的能力，以此为基准确定提问的难度。其二，要善于应变。如果对教师提出的问题，大多数学生都一筹莫展，那么教师应立即加以提示，降低难度。如果发现大多数学生都可以毫不费力地回答出，那么就立即改变问题的提法，增加难度，促使学生思考。
三、有效课堂提问的感想
（一）激发参与兴趣，让学生“问”有动力。
心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。”中学生的好奇心特别强，好奇心是学习的内部动机，教师可在教学中创设特定的情境，激发和迎合学生的好奇心理，并以此为动力，吸引学生主动探索问题、发现规律，推动学习过程。
（二）营造健康氛围，让学生“问”有空间。
教师努力营造良好和谐的氛围，使学生受到鼓舞，增强提问的信心。对于学生的大胆发问要给予中肯的评价及鼓励，让他们从中感受到喜悦，使他们热情高涨、思维活跃，积极主动地思考和提出学习中的问题。
（三）鼓励学生积极提问，让学生“问”有所成长。
学习是为了学不懂的东西，在学习中遇到的任何疑难问题都是我们的“宝贵财富”。教师要鼓励学生积极提问，善于质疑，在提问中思考，启迪智慧。教师在课堂中要随时记下学生回答不出的问题，建立问题库，作为学生提问的宝典，以后碰到类似的问题可以提出并加以解决。
经过多年的实验与研究，我弄清了制约数学课堂提问有效性的成因，逐步探索出了科学有效的提问对策，取得了一定的成果。我认为教师应蹲下身子，从学生的生活实际出发，在实际教学中探讨，让课堂提问更加完美和高效，这样课堂教学效果才会更好。
参考文献：
[1]浙江省教育厅教研室.义务教育课程标准实验教材作业本.浙江：浙江教育出版社，2009，4.
[2]刘旭.新课程理念下的课堂教学（听课、说课、上课）.四川：四川教育出版社，2005，12.
[3]陈明华.新课程：中学数学课堂教学如何改革与创新.四川：四川大学出版社，2005，1.
[4]王红.浅论数学课堂提问的有效性与艺术性[J].数学大世界（教师适用），2011（12）.
关键词： 中职数学课堂教学 有效提问 提问策略
一、问题的提出
课堂提问是课堂教学的重要行为方式，是教师进行教学的重要手段，也是调动学生学习积极性的重要方法。我认为在数学课堂教学中，提问存在一些问题，现提出与大家一起探讨有的老师提问时不给学生思考时间，自问自答；有的教师的问题不明确，导致学生不知如何作答；有的教师虽提出问题，却没有给出解答；教师设计的问题很多，学生生成的问题少等，忽略学生思考能力和主体能动性的发挥，这些问题将严重影响数学教学效果。
二、课堂有效提问的策略
如何合理利用提问这一教学手段，提高课堂教学的有效性？针对数学课堂教学中存在的问题，我提出以下想法。
（一）提问要有明确的导向性
教师根据教学内容和学生的认知水平，提出一系列问题，即为实现教学目标，提出一系列前后相关、由浅入深的问题，组织成一个连续的问题框架。新课程下的数学更加贴近人们的生活，因此，课堂提问应以突出数学学习主题的问题情境为切入点，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使其产生探索新知的强烈愿望。
（二）提问要把握过程性。
从提出问题到解决问题所经历的过程，我认为包含三个方面：等候答题、指定答题和追索答题。在等候答题时我们要注意：教师提问后，要留出4～8秒的时间，让全班学生思考，然后再让学生回答，不宜匆匆指定学生回答，如立即要求学生回答，不仅不切实际，而且容易造成学生情绪紧张、思路堵塞，使学生形成害怕回答的心理。教师提问时应“随机应变”，若某一位学生回答不出，则不必等他回答，可指定其他学生回答。在学生回答过程中，教师要注意聆听，即使有错误，也要等学生讲完以后，再进行讲解或让学生纠正和补充。这样处置，有利于营造师生互动和生生互动的氛围，收到理想的教学效果。
在指定答题时应注意：选择答题对象要全面，要尊重学生的个体差异。如何选择课堂提问的对象呢？从教学实践来看，我认为可按以下三种程序进行。
1.感悟层面的问题，可按“差—中—优”的程序进行选择。大多感悟层面的问题是对公式、概念、性质的机械重复，对学困生来讲，这部分内容较易回答，可帮助其树立信心，同时对部分已遗忘的问题，可由高一层次的学生补充修正，达到巩固基础的目的。每堂课都有重点，它是学习的核心。学习效果如何，主要看学生能否围绕重点展开思考，在学生接触新知识的重点处设问，引导他们正确掌握知识实质，起到牵一发而动全身的作用。
2.理解层面的问题，可按“中—优—差”的程序进行选择。理解层面的问题富有启发性，但由于学生之间理解、思维的差异，在同一时间内他们的思维过程和结果不可能一致。若先指明优生回答，那么中、学困生就有依赖性；若先指明学困生回答，其有可能答不出来，则积极性容易受挫伤。若按“中—优—差”的程序安排学生答题，那么中等生必能回答出问题或问题的一部分，当答不完整时，可请优生补充与说明，最后请学困生综合叙述一遍。这样既可以保护学生的自尊，又可以完美地解决问题。
3.综合层面的问题，可按“优—中—差”的程序进行选择。综合层面问题的回答要求比较高，中等生和学困生往往只能考虑部分，甚至无从下答，所以可以安排小组自由讨论，再回答，用以优带差的方式解决问题，或安排优生回答，再请中等生复述一下，最后请学困生调整自己的认识，查漏补缺，或采用辩论的形式，让中等生先回答，再让优生进行辩论。
（三）问题评价要鼓励性。
在高中数学课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，扬起信心的风帆是十分必要的，尤其当学生闪现智慧火花之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，激发学习激情。为此我们要做到以下几点：1.倾听学生的回答。注意倾听，一个愿意倾听并且善于倾听的教师会让学生感到亲切，使师生关系变得亲密、友好。2.评价学生的回答。评议学生的回答正确与否，可从以下六方面进行：①知识掌握的准确度；②知识理解的深广度；③知识巩固的牢固度；④错误的数量与性质；⑤口头表达能力；⑥是否有创见。评价无论对错，教师都要及时而公正地做出明确评价，不论赞扬或批评，都应采取“积极性评价”，但不要为鼓励学生而不分正误，一律肯定。评语应多样化，必要的时候，教师不要吝啬自己的赞扬，可以让全班学生为某个同学精彩的回答鼓掌，表示认可。3.澄清和纠错学生的回答。当学生回答问题比较混乱、没有清晰地表示出意见和想法，或他的答案不够简明、确切时，我们提倡几个允许：错了允许重新思考，再次回答，允许质疑同学及老师，有不同意见允许争论。在这样的课堂上学生敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，师生关系日益融洽。4.支持学生的回答。要求学生对他回答的观点提供论据，如可这样提问：“你是如何得到这个结论的？”“为什么要这样列方程？”等等。要让学生知道教师对他的回答是认同的。5.表述学生的回答。在集体讨论中给学生提供机会，来表述他是否同意其他人的观点。为防止学生过于简单地接受某些观点，教师可以提问：“你同意这种说法吗？”“有不同的解法吗？”“你有什么新的见解？”这样的提问可引起学生对某些观点的注意，促使他们认真地思考问题。
（四）问题的难易要适度。
所谓难易适度是指既要有挑战性，能唤起学生操作热情和探究欲望，又要适合多数学生的认知水平和能力水平，能使绝大多数学生经过努力有所收获，也就是我们常说的“跳一跳，够得着”。教师该如何注意“提问的坡度”，把握问题的难易程度呢？其一，在备课时要吃透“两头”，一是吃透教学大纲的要求，摸清本堂课的重点及要求学生掌握的基本内容，不出偏题、怪题；二是了解学生现有的知识储备及回答问题的能力，以此为基准确定提问的难度。其二，要善于应变。如果对教师提出的问题，大多数学生都一筹莫展，那么教师应立即加以提示，降低难度。如果发现大多数学生都可以毫不费力地回答出，那么就立即改变问题的提法，增加难度，促使学生思考。
三、有效课堂提问的感想
（一）激发参与兴趣，让学生“问”有动力。
心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。”中学生的好奇心特别强，好奇心是学习的内部动机，教师可在教学中创设特定的情境，激发和迎合学生的好奇心理，并以此为动力，吸引学生主动探索问题、发现规律，推动学习过程。
（二）营造健康氛围，让学生“问”有空间。
教师努力营造良好和谐的氛围，使学生受到鼓舞，增强提问的信心。对于学生的大胆发问要给予中肯的评价及鼓励，让他们从中感受到喜悦，使他们热情高涨、思维活跃，积极主动地思考和提出学习中的问题。
（三）鼓励学生积极提问，让学生“问”有所成长。
学习是为了学不懂的东西，在学习中遇到的任何疑难问题都是我们的“宝贵财富”。教师要鼓励学生积极提问，善于质疑，在提问中思考，启迪智慧。教师在课堂中要随时记下学生回答不出的问题，建立问题库，作为学生提问的宝典，以后碰到类似的问题可以提出并加以解决。
经过多年的实验与研究，我弄清了制约数学课堂提问有效性的成因，逐步探索出了科学有效的提问对策，取得了一定的成果。我认为教师应蹲下身子，从学生的生活实际出发，在实际教学中探讨，让课堂提问更加完美和高效，这样课堂教学效果才会更好。
参考文献：
[1]浙江省教育厅教研室.义务教育课程标准实验教材作业本.浙江：浙江教育出版社，2009，4.
[2]刘旭.新课程理念下的课堂教学（听课、说课、上课）.四川：四川教育出版社，2005，12.
[3]陈明华.新课程：中学数学课堂教学如何改革与创新.四川：四川大学出版社，2005，1.
[4]王红.浅论数学课堂提问的有效性与艺术性[J].数学大世界（教师适用），2011（12）.