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摘要：小学语文“目标导学”实施的关键在于设计恰当的导学目标。导学目标设计的基本策略有：以语文课程标准为准绳、以教材文本为依据；以学生实际为基础；坚持全面与重点、人文性与工具性相结合；坚持联系现实生活；引领学生自主建构。同时，目标描述要明确、适切、可检测。
关键词：小学语文；导学目标；教学目标设计
我校研究并实践的小学语文“目标导学”，主要是指以导学目标引领激励和指导学生的学习活动和学习过程，即学生学习活动的启动、学习材料的选择、学习活动的组织，甚至是学习结果的评价，都是借助于导学目标的导引进行的。这种导引具体包括两个方面：第一是充分发挥导学目标在学习过程中的激励和指导作用，激发学生的学习情感，转变学生的学习方式，促使学生主动有效地学习；第二是以导学目标为主线选择学习内容和展开学习过程。四年多的研究证明，在小学语文教学中有效实施目标导学，不仅能全面提升学生的语文素养，而且能有效提高学生的学习能力。其中，最为首要并且关键的一环是要设计出能引领学生主动学习的导学目标。现结合实际研究探索的体会，简要谈一谈导学目标的设计与生成策略。
一、以语文课程标准为准绳
课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，因此它是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。为此，在设计导学目标时就必须以此为准绳。
其中，在具体设计相应课时的导学目标时，最要关注的是课程目标部分，尤其是要吃透阶段目标。我们仔细阅读一下课程标准就可以看出，总目标在描述时侧重的是情感态度价值观因素，但阶段目标却绝大部分都是语文的本体性目标，而且具体明晰，因此，在设计导学目标时，我们就必须对相应的阶段目标，即分别以识字写字、阅读、写话（习作、写作）、口语交际和综合性学习五个板块呈现的标准有清晰的认识，然后进行对照渗透。
譬如我们在设计《雾凇》这一课的导学目标时，就应认真对照《语文课程标准》第二学段的两块内容“识字写字”和“阅读”的目标进行。第二学段这两块的内容分别是：
识字与写字：①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；②累计认识常用汉字２５００个，其中２０００个左右会写；③会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；④能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴；⑤有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
阅读：①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；②初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；③能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；④能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；⑤能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；⑥在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；⑦学习略读，粗知文章大意；⑧积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；⑨诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文５０篇（段）；⑩养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于４０万字。
根据上述标准，很明显，我们在设计《雾凇》这篇课文的导学目标时就需要对“识字与写字”中的①③④条和“阅读”中的①②③④⑥⑦⑧条目标逐条对照进行设计。当然这个标准是针对整个第二学段的，或许有的技能已在相应的学期或者某些典型课文中进行了重点的训练，学生已基本达到了标准，不再需要训练，或许有些技能不特别适合该课内容，可以忽略，但绝大部分的技能都需要一以贯之进行反复训练才能达到标准，因此在具体设计时就必须予以充分的关注，如“会用字典、词典识字、解词；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；学习略读，粗知文章大意；积累课文中的优美词语、精彩句段”等都是设计《雾凇》这篇课文的导学目标时需要予以考虑的内容。
需要说明的是，在整个第二学段两年的时间里，对课标中相应条目的落实不必每课都面面俱到，而应该分段分块进行侧重训练，譬如“学习略读，粗知文章大意”这一条，在本课的教学中就可以不设计；“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”在本课的教学中可以设计，但可以不作为训练的重点，原因是这些条目几乎所有课文都可以进行，所以在分段分块侧重训练的前提下，就可以根据教学实际灵活进行设计。只有这样做，我们设计的导学目标才更全面，更具实效性。
二、以教材文本为依据
设计导学目标除了要参照语文课程标准之外，另一个关键就是要以教材文本为依据。为此就必须深入钻研教材，吃透教材。因为教材是课标的具体体现，只有吃透了教材，教师对学习内容（文本）才能做到心里有底。对此，我们一般可以在通读教材的基础上，宏观分析，整体观照，重点把握，从以下几个方面入手设计。
就《雾凇》这篇课文来说，我们在依据课程标准，确定相应纲领性的目标之后，就要再根据课文本身来设计具体的导学目标。
（１）字词导学目标的设计。结合课程标准和教材实际，可分别确定如下导学目标：①根据教材要求设计的：学会教材规定的１０个生字和５个两会字，其中１０个生字必须四会；学会教材要求学会的词语（主要是学会课后练习３要求会运用、会理解的十个词语和课后练习４规定的要进行造句的三个叠词“渐进地”“慢慢地，轻轻地”）；②根据课标要求设计的：会用字典、词典识字、解词；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。这样，将课标与教材有机结合，字词方面导学目标的设计就全面适切。
（２）朗读导学目标的设计。《雾凇》是一篇写景的文章，主要是以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，说明了雾凇奇观形成的原因，字里行间流露的是对这一奇观的惊叹赞美之情。为此，在朗读方面的导学目标就可设计为：能正确流利地朗读课文，并读出对雾凇的惊叹和赞美之情。当然，这只是依据教材设计的目标，至于怎么实现这个朗读目标，则可以采用多种方式，如深入理解课文内容、长句指导、节奏把握、语音的轻重等等，这虽然不属于目标范畴，但要在设计目标时就予以充分考虑。
（３）阅读导学目标的设计。这需要从两个方面入手：首先应考虑教材与课程标准的阅读目标结合起来设计的目标。分别可以设计这样三个目标：①能联系上下文理解“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”这句话的意思和抓住“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人”这几个词体会“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人”这句话所表达的对雾凇的赞美和喜爱之情；②能概括课文的主要内容和中心思想；③积累课文中的优美词语、精彩句段。之所以设计这三个目标，主要是因为课标中分别有：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；积累课文中的优美词语、精彩句段”这三方面的要求；其次是依据教材本身设计的导学目标。因为《雾凇》是一篇写景的记叙文、课后练习五又有“默读课文第二自然段，说说雾凇是怎样形成的”题目，为此又可设计三个导学目标：①默读课文第二自然段，说说雾凇是怎样形成的；②能用自己的话简要介绍雾凇的相关情况，譬如地点、特点等；③能简要分析作者是按照怎样的顺序来给大家介绍雾凇的。
具体看这些目标的表述方式，实际上都包含了四个方面的内容，如：
行为主体 （学生）
行为程度 （能简要地）
行为动词 （概括）
行为结果 （课文的主要内容和中心思想）
行为主体 （学生）
行为条件 （默读课文第二自然段）
行为程度 （有条理地）
行为动词 （说说）
行为结果 （雾凇是怎样形成的）
很明显，上述导学目标表述不仅明确，而且是适切、可检测的，因为它能让教者和学生都知道应学会什么，学到什么程度，甚至有时还有相应的方法隐含其中。特别是情感目标的表述，一改“培养学生热爱大自然的思想感情”等空洞的说法，而采用“能用（说或写）一段话表达一下自己对雾凇的看法”的表述方法。试想，学生都能用一段话说出或写出对雾凇的赞叹和向往之情了，难道还会没有情感蕴育其中吗？
总之，正是由于我校运用了相对有效的导学目标设计和生成策略，很好地设计和生成了富有我校特色的小学语文导学目标体系，才使我校的小学语文目标导学研究得以顺利地推进。在这一过程中，不仅我校的全体语文老师对语文课程标准、对整套苏教版教材有了较全面系统的认识和把握，对小学语文教学的本质有更深切的体悟，更为重要的是有效提高了语文课堂教学效率，大面积提高了语文教学质量。
Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ａｎｄ Ｇｅｎｅｒａｔｉｖｅ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｏｆ Ｇｕｉｄｉｎｇ Ｇｏａｌ ｆｏｒ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ
ＺＨＡＮＧ Ｃｈｕｎ－ｆａｎｇ
（Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ Ｗｕｊｉｎ Ｈｕａｎｇｌｉ Ｃｅｎｔｒａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ ２１３１００， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ ｇｏａｌ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｉｓ ｔｈｅ ｗａｙ ｏｆ ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ｐｒｏｐｅｒ ｇｕｉｄｉｎｇ ｇｏａｌｓ． Ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ａｒｅ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ： Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｃｒｉｔｅｒｉａ ａｓ ｔｈｅ ｙａｒｄｓｔｉｃｋ； ｔｅｘｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａｓ ｔｈｅ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ； ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｒｅａｌｉｔｙ ａｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ； ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｗｈｏｌｅｎｅｓｓ ａｎｄ ｅｍｐｈａｓｉｓ， ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｈｕｍａｎｉｔｙ ａｎｄ ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔ； ｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ａ ｃｌｏｓｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｉｆｅ； ｇｕｉｄｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ． Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ， ｔｈｅ ｇｏａｌ ｍｕｓｔ ｂｅ ｄｅｆｉｎｉｔｅ， ａｐｔ ａｎｄ ｍｅａｓｕｒｅａｂｌｅ．
Key words:ｐｒｉｍａｒｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ； ｇｕｉｄｉｎｇ ｇｏａｌ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｏａｌ ｄｅｓｉｇｎ
关键词：小学语文；导学目标；教学目标设计
我校研究并实践的小学语文“目标导学”，主要是指以导学目标引领激励和指导学生的学习活动和学习过程，即学生学习活动的启动、学习材料的选择、学习活动的组织，甚至是学习结果的评价，都是借助于导学目标的导引进行的。这种导引具体包括两个方面：第一是充分发挥导学目标在学习过程中的激励和指导作用，激发学生的学习情感，转变学生的学习方式，促使学生主动有效地学习；第二是以导学目标为主线选择学习内容和展开学习过程。四年多的研究证明，在小学语文教学中有效实施目标导学，不仅能全面提升学生的语文素养，而且能有效提高学生的学习能力。其中，最为首要并且关键的一环是要设计出能引领学生主动学习的导学目标。现结合实际研究探索的体会，简要谈一谈导学目标的设计与生成策略。
一、以语文课程标准为准绳
课程标准作为国家对学生接受一定阶段教育之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，因此它是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。为此，在设计导学目标时就必须以此为准绳。
其中，在具体设计相应课时的导学目标时，最要关注的是课程目标部分，尤其是要吃透阶段目标。我们仔细阅读一下课程标准就可以看出，总目标在描述时侧重的是情感态度价值观因素，但阶段目标却绝大部分都是语文的本体性目标，而且具体明晰，因此，在设计导学目标时，我们就必须对相应的阶段目标，即分别以识字写字、阅读、写话（习作、写作）、口语交际和综合性学习五个板块呈现的标准有清晰的认识，然后进行对照渗透。
譬如我们在设计《雾凇》这一课的导学目标时，就应认真对照《语文课程标准》第二学段的两块内容“识字写字”和“阅读”的目标进行。第二学段这两块的内容分别是：
识字与写字：①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；②累计认识常用汉字２５００个，其中２０００个左右会写；③会使用字典、词典，有初步的独立识字能力；④能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴；⑤有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
阅读：①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；②初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；③能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；④能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；⑤能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；⑥在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；⑦学习略读，粗知文章大意；⑧积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；⑨诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文５０篇（段）；⑩养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于４０万字。
根据上述标准，很明显，我们在设计《雾凇》这篇课文的导学目标时就需要对“识字与写字”中的①③④条和“阅读”中的①②③④⑥⑦⑧条目标逐条对照进行设计。当然这个标准是针对整个第二学段的，或许有的技能已在相应的学期或者某些典型课文中进行了重点的训练，学生已基本达到了标准，不再需要训练，或许有些技能不特别适合该课内容，可以忽略，但绝大部分的技能都需要一以贯之进行反复训练才能达到标准，因此在具体设计时就必须予以充分的关注，如“会用字典、词典识字、解词；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法；学习略读，粗知文章大意；积累课文中的优美词语、精彩句段”等都是设计《雾凇》这篇课文的导学目标时需要予以考虑的内容。
需要说明的是，在整个第二学段两年的时间里，对课标中相应条目的落实不必每课都面面俱到，而应该分段分块进行侧重训练，譬如“学习略读，粗知文章大意”这一条，在本课的教学中就可以不设计；“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”在本课的教学中可以设计，但可以不作为训练的重点，原因是这些条目几乎所有课文都可以进行，所以在分段分块侧重训练的前提下，就可以根据教学实际灵活进行设计。只有这样做，我们设计的导学目标才更全面，更具实效性。
二、以教材文本为依据
设计导学目标除了要参照语文课程标准之外，另一个关键就是要以教材文本为依据。为此就必须深入钻研教材，吃透教材。因为教材是课标的具体体现，只有吃透了教材，教师对学习内容（文本）才能做到心里有底。对此，我们一般可以在通读教材的基础上，宏观分析，整体观照，重点把握，从以下几个方面入手设计。
就《雾凇》这篇课文来说，我们在依据课程标准，确定相应纲领性的目标之后，就要再根据课文本身来设计具体的导学目标。
（１）字词导学目标的设计。结合课程标准和教材实际，可分别确定如下导学目标：①根据教材要求设计的：学会教材规定的１０个生字和５个两会字，其中１０个生字必须四会；学会教材要求学会的词语（主要是学会课后练习３要求会运用、会理解的十个词语和课后练习４规定的要进行造句的三个叠词“渐进地”“慢慢地，轻轻地”）；②根据课标要求设计的：会用字典、词典识字、解词；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。这样，将课标与教材有机结合，字词方面导学目标的设计就全面适切。
（２）朗读导学目标的设计。《雾凇》是一篇写景的文章，主要是以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，说明了雾凇奇观形成的原因，字里行间流露的是对这一奇观的惊叹赞美之情。为此，在朗读方面的导学目标就可设计为：能正确流利地朗读课文，并读出对雾凇的惊叹和赞美之情。当然，这只是依据教材设计的目标，至于怎么实现这个朗读目标，则可以采用多种方式，如深入理解课文内容、长句指导、节奏把握、语音的轻重等等，这虽然不属于目标范畴，但要在设计目标时就予以充分考虑。
（３）阅读导学目标的设计。这需要从两个方面入手：首先应考虑教材与课程标准的阅读目标结合起来设计的目标。分别可以设计这样三个目标：①能联系上下文理解“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”这句话的意思和抓住“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人”这几个词体会“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人”这句话所表达的对雾凇的赞美和喜爱之情；②能概括课文的主要内容和中心思想；③积累课文中的优美词语、精彩句段。之所以设计这三个目标，主要是因为课标中分别有：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；积累课文中的优美词语、精彩句段”这三方面的要求；其次是依据教材本身设计的导学目标。因为《雾凇》是一篇写景的记叙文、课后练习五又有“默读课文第二自然段，说说雾凇是怎样形成的”题目，为此又可设计三个导学目标：①默读课文第二自然段，说说雾凇是怎样形成的；②能用自己的话简要介绍雾凇的相关情况，譬如地点、特点等；③能简要分析作者是按照怎样的顺序来给大家介绍雾凇的。
具体看这些目标的表述方式，实际上都包含了四个方面的内容，如：
行为主体 （学生）
行为程度 （能简要地）
行为动词 （概括）
行为结果 （课文的主要内容和中心思想）
行为主体 （学生）
行为条件 （默读课文第二自然段）
行为程度 （有条理地）
行为动词 （说说）
行为结果 （雾凇是怎样形成的）
很明显，上述导学目标表述不仅明确，而且是适切、可检测的，因为它能让教者和学生都知道应学会什么，学到什么程度，甚至有时还有相应的方法隐含其中。特别是情感目标的表述，一改“培养学生热爱大自然的思想感情”等空洞的说法，而采用“能用（说或写）一段话表达一下自己对雾凇的看法”的表述方法。试想，学生都能用一段话说出或写出对雾凇的赞叹和向往之情了，难道还会没有情感蕴育其中吗？
总之，正是由于我校运用了相对有效的导学目标设计和生成策略，很好地设计和生成了富有我校特色的小学语文导学目标体系，才使我校的小学语文目标导学研究得以顺利地推进。在这一过程中，不仅我校的全体语文老师对语文课程标准、对整套苏教版教材有了较全面系统的认识和把握，对小学语文教学的本质有更深切的体悟，更为重要的是有效提高了语文课堂教学效率，大面积提高了语文教学质量。
Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ａｎｄ Ｇｅｎｅｒａｔｉｖｅ Ｓｔｒａｔｅｇｙ ｏｆ Ｇｕｉｄｉｎｇ Ｇｏａｌ ｆｏｒ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ
ＺＨＡＮＧ Ｃｈｕｎ－ｆａｎｇ
（Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ Ｗｕｊｉｎ Ｈｕａｎｇｌｉ Ｃｅｎｔｒａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｃｈａｎｇｚｈｏｕ ２１３１００， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ ｇｏａｌ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｉｓ ｔｈｅ ｗａｙ ｏｆ ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ｐｒｏｐｅｒ ｇｕｉｄｉｎｇ ｇｏａｌｓ． Ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ａｒｅ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｓ： Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｃｒｉｔｅｒｉａ ａｓ ｔｈｅ ｙａｒｄｓｔｉｃｋ； ｔｅｘｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ａｓ ｔｈｅ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ； ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｒｅａｌｉｔｙ ａｓ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ； ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｗｈｏｌｅｎｅｓｓ ａｎｄ ｅｍｐｈａｓｉｓ， ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｈｕｍａｎｉｔｙ ａｎｄ ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔ； ｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ａ ｃｌｏｓｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｉｆｅ； ｇｕｉｄｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ． Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ， ｔｈｅ ｇｏａｌ ｍｕｓｔ ｂｅ ｄｅｆｉｎｉｔｅ， ａｐｔ ａｎｄ ｍｅａｓｕｒｅａｂｌｅ．
Key words:ｐｒｉｍａｒｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ； ｇｕｉｄｉｎｇ ｇｏａｌ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｏａｌ ｄｅｓｉｇｎ