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【摘要】在信息技术创新发展的支持下，各级教育环境与具体课程教育方式发生不同的变化，重视通过最新信息手段对课堂教学进行优化革新，逐渐打造智能化以及高效化的教学平台。历史教师对初中生开展课程教育的过程中应该关注到智慧课堂的应用作用与体现出的优势，重视引导班级学生从不同的角度对历史发展进行看待与能动性思考，利于学生们树立正确的历史发展观念，立足课堂教学培养学生们的人文素养。本文主要分析历史教师怎样将智慧课堂融入到课程教育中。
【关键词】历史教师 智慧课堂 教学方式 信息技术 初中生
前言：在对初中生开展课程教育的过程中，历史教师应该革新陈旧的教学方式，分析通过哪些方式对学生们实施更高水准的知识讲解，通过多种教育技术的运用革新之前的教学理念与模式。历史教师在智慧课堂指导下需要对教学资源进行整合并实施灵活性的运用，立足多种教学方式的运用打造更高层面的讲解平台，鼓励学生们对课程知识进行深度的探究。基于初中生体现出的认知特点与基础，历史教师可以通过合作交流与现代技术的运用提高课程教育的智慧程度。
一、历史教师应该对现代技术进行灵活性的运用，指导初中生自主预习课程知识
基于智慧课堂体现出的特色与初中生的思维认知情况，历史教师要想将智慧课堂融入到课程教育中应该改变陈旧的教学方式，重视运用多种方式对班级学生开展高水准的知识讲解，引导学生们对课程知识进行深度的探索。智慧课堂要求初中生具备自学意识与探究能力，能通过自主预习对课程知识进行梳理，本文认为历史教师应该对现代技术进行灵活性的运用，指导初中生自主预习课程知识。
以“三国鼎立”教学为例，历史教师对班级学生开展课程教育的过程中应该运用信息技术改变陈旧的讲解方式，重视通过信息技术打造智慧课堂以提高学生们的探索兴趣。历史教师在进行导学案制作的过程中应该围绕三国鼎立的背景、演变过程、领土与战争等内容制作，引导学生们在课堂教学之对课程知识进行梳理并构建相关的知识脉络。这样能指导初中生对三国鼎立的课程知识实施多个层面的自主预习，强化学生们的自学意识与探究能力，给后续课堂教学奠定基础。
二、运用思维导图引导初中生对课程知识进行梳理并构建完整的知识结构
研究指出历史教师对初中生开展课程教育的过程中应该关注到智慧课堂的应用作用与体现出的优势，重视引导班级学生从不同的角度对历史发展进行看待与能动性思考，避免学生们处于被动的学习状态。在信息技术的支持下，历史教师除了指导班级学生进行自主预习也应该运用思维导图引导初中生对课程知识进行梳理并构建完整的知识结构，这样能强化学生们对课程知识的认知程度。
例如在对初中生开展“贞观之治”课程教育时，历史教师需要考虑通过哪些方式提高课程教育的创新性，更好体现出课堂教学的魅力。通过对教材内容进行梳理得知涉及的知识比较多，需要引导学生们对课程知识进行梳理并总结知识脉络。在讲解基础课程知识之后，历史教师需要指导学生们围绕“唐太宗”“三省六部制”“武则天”“治国策略”与“经济发展”等关键内容进行思维导图的绘画与制作。这样能加深初中生对课程知识的认知程度，也能通过思维导图的方式梳理相关的知识结构与发展脉络，提高智慧课堂在课程教育中的融入程度。历史教师通过实施这样的课堂家教学能提高学生们的探究意识，立足思维导图引导初中生对课程知识进行梳理并围绕关键词进行思维导图的制作，强化学生们对所学知识的认知程度。
三、历史教师通过合作学习打造智慧课堂，引导初中生对学科知识进行多个层面的思考与情感分析
对初中生实施课程教育的过程中，历史教师应该引导班级学生从不同的角度对历史发展进行看待与能动性思考，结合课程内容对历史发展进行分析。这样利于学生们树立正确的历史发展观念，立足课堂教学培养学生們的人文素养，有利于构建智慧课堂。基于初中生呈现出的课程基础与认知特点，历史教师也需要通过合作学习打造智慧课堂，引导初中生对学科知识进行多个层面的思考与情感分析。这是因为通过合作学习能提高符合学生们提出的主题学习需求，立足合作交流让班级学生对课程知识实施能动性的思考，利于提高课程教育的实效性。
历史教师在讲解“改革开放”课程的时候应该摒弃陈旧的教学方式，结合初中生的课程基础和学习情况划分为不同的学习小组，组织班级学生以小组为单位对教材内容进行合作探究与情感交流，符合智慧课堂提出的建设要求。历史教师能提出以下几方面的思考问题，引导学生对课程知识与历史发展进行探索。“改革开放的历史背景是什么？为什么要进行改革开放的探索？”“我国实施改革开放的具体进程与取得的成果是什么？”“结合当前生活分析改革开放的意义。”这样能提高学生们对课程知识进行探索的动力，引导班级学生对改革开放实施多个层面的探究，体验到改革开放的历史影响与国人拼搏的意识。
结论：历史教师应该将智慧课堂融入到课程教育中，结合实际情况对初中生开展更高层面的知识讲解与能力培养。基于智慧课堂的特色与初中生的课程基础，本文认为历史教师应该对现代技术进行灵活性的运用，指导初中生自主预习课程知识。同时，历史教师应该运用思维导图引导初中生对课程知识进行梳理并构建完整的知识结构，这样能强化学生们对课程知识的认知程度。此外，历史教师也需要通过合作学习打造智慧课堂，引导初中生对学科知识进行多个层面的思考与情感分析。
【参考文献】
[1]黄胡晴.阳光智慧课堂教学法在初中历史学科中的实践研究[J].才智，2019（32）：153.
[2]王能玉，赵晨.利用电子书包打造初中历史智慧课堂——以“东汉的建立与衰亡”教学为例[J].基础教育参考，2017（24）：65-66.
[3]钟小敏.聚焦核心素养，建设智慧课堂——2017年东莞市中学历史智慧课堂建设系列活动[J].中学历史教学，2017（07）：74.
【关键词】历史教师 智慧课堂 教学方式 信息技术 初中生
前言：在对初中生开展课程教育的过程中，历史教师应该革新陈旧的教学方式，分析通过哪些方式对学生们实施更高水准的知识讲解，通过多种教育技术的运用革新之前的教学理念与模式。历史教师在智慧课堂指导下需要对教学资源进行整合并实施灵活性的运用，立足多种教学方式的运用打造更高层面的讲解平台，鼓励学生们对课程知识进行深度的探究。基于初中生体现出的认知特点与基础，历史教师可以通过合作交流与现代技术的运用提高课程教育的智慧程度。
一、历史教师应该对现代技术进行灵活性的运用，指导初中生自主预习课程知识
基于智慧课堂体现出的特色与初中生的思维认知情况，历史教师要想将智慧课堂融入到课程教育中应该改变陈旧的教学方式，重视运用多种方式对班级学生开展高水准的知识讲解，引导学生们对课程知识进行深度的探索。智慧课堂要求初中生具备自学意识与探究能力，能通过自主预习对课程知识进行梳理，本文认为历史教师应该对现代技术进行灵活性的运用，指导初中生自主预习课程知识。
以“三国鼎立”教学为例，历史教师对班级学生开展课程教育的过程中应该运用信息技术改变陈旧的讲解方式，重视通过信息技术打造智慧课堂以提高学生们的探索兴趣。历史教师在进行导学案制作的过程中应该围绕三国鼎立的背景、演变过程、领土与战争等内容制作，引导学生们在课堂教学之对课程知识进行梳理并构建相关的知识脉络。这样能指导初中生对三国鼎立的课程知识实施多个层面的自主预习，强化学生们的自学意识与探究能力，给后续课堂教学奠定基础。
二、运用思维导图引导初中生对课程知识进行梳理并构建完整的知识结构
研究指出历史教师对初中生开展课程教育的过程中应该关注到智慧课堂的应用作用与体现出的优势，重视引导班级学生从不同的角度对历史发展进行看待与能动性思考，避免学生们处于被动的学习状态。在信息技术的支持下，历史教师除了指导班级学生进行自主预习也应该运用思维导图引导初中生对课程知识进行梳理并构建完整的知识结构，这样能强化学生们对课程知识的认知程度。
例如在对初中生开展“贞观之治”课程教育时，历史教师需要考虑通过哪些方式提高课程教育的创新性，更好体现出课堂教学的魅力。通过对教材内容进行梳理得知涉及的知识比较多，需要引导学生们对课程知识进行梳理并总结知识脉络。在讲解基础课程知识之后，历史教师需要指导学生们围绕“唐太宗”“三省六部制”“武则天”“治国策略”与“经济发展”等关键内容进行思维导图的绘画与制作。这样能加深初中生对课程知识的认知程度，也能通过思维导图的方式梳理相关的知识结构与发展脉络，提高智慧课堂在课程教育中的融入程度。历史教师通过实施这样的课堂家教学能提高学生们的探究意识，立足思维导图引导初中生对课程知识进行梳理并围绕关键词进行思维导图的制作，强化学生们对所学知识的认知程度。
三、历史教师通过合作学习打造智慧课堂，引导初中生对学科知识进行多个层面的思考与情感分析
对初中生实施课程教育的过程中，历史教师应该引导班级学生从不同的角度对历史发展进行看待与能动性思考，结合课程内容对历史发展进行分析。这样利于学生们树立正确的历史发展观念，立足课堂教学培养学生們的人文素养，有利于构建智慧课堂。基于初中生呈现出的课程基础与认知特点，历史教师也需要通过合作学习打造智慧课堂，引导初中生对学科知识进行多个层面的思考与情感分析。这是因为通过合作学习能提高符合学生们提出的主题学习需求，立足合作交流让班级学生对课程知识实施能动性的思考，利于提高课程教育的实效性。
历史教师在讲解“改革开放”课程的时候应该摒弃陈旧的教学方式，结合初中生的课程基础和学习情况划分为不同的学习小组，组织班级学生以小组为单位对教材内容进行合作探究与情感交流，符合智慧课堂提出的建设要求。历史教师能提出以下几方面的思考问题，引导学生对课程知识与历史发展进行探索。“改革开放的历史背景是什么？为什么要进行改革开放的探索？”“我国实施改革开放的具体进程与取得的成果是什么？”“结合当前生活分析改革开放的意义。”这样能提高学生们对课程知识进行探索的动力，引导班级学生对改革开放实施多个层面的探究，体验到改革开放的历史影响与国人拼搏的意识。
结论：历史教师应该将智慧课堂融入到课程教育中，结合实际情况对初中生开展更高层面的知识讲解与能力培养。基于智慧课堂的特色与初中生的课程基础，本文认为历史教师应该对现代技术进行灵活性的运用，指导初中生自主预习课程知识。同时，历史教师应该运用思维导图引导初中生对课程知识进行梳理并构建完整的知识结构，这样能强化学生们对课程知识的认知程度。此外，历史教师也需要通过合作学习打造智慧课堂，引导初中生对学科知识进行多个层面的思考与情感分析。
【参考文献】
[1]黄胡晴.阳光智慧课堂教学法在初中历史学科中的实践研究[J].才智，2019（32）：153.
[2]王能玉，赵晨.利用电子书包打造初中历史智慧课堂——以“东汉的建立与衰亡”教学为例[J].基础教育参考，2017（24）：65-66.
[3]钟小敏.聚焦核心素养，建设智慧课堂——2017年东莞市中学历史智慧课堂建设系列活动[J].中学历史教学，2017（07）：74.