初中数学新课程实施这么多年以来，作为普通数学教师的我，有着太多的困惑，其中困扰我多年的一个最大的困惑就是-------如何将创新教育在课堂教学中落到实处？
　　随着我校课堂教学改革的不断推进，在“以学生的发展为本” 的课改核心理念的影响下，我校提出的“以展示为核心”的课堂教学让我豁然开朗。这种教学方式的转型，和谐而充满活力的学习过程让人感到有一种乐趣，能体现探究的快乐，能体验合作的愉快，能品尝成功的喜悦，养成以学为乐，乐于探索，敢于成功的良好习惯，促进他们和谐发展.在多次的展示课堂中，让我渐渐的领悟到：创新教育在课堂中的落实原来就是在唤起学生探究的欲望和热情，点燃起学生探究智慧的火花，开启学生思想智慧的闸门之后，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手能有足够的时间和空间充分活动起来，创新思维之花就会灿烂的绽放。下面就把我的一些课堂教学片段拿来与大家交流分享。
　　一题多变激活了学生的创新思维
　　在一节《不等式组解集的应用》反馈展示课中，通过学生们反馈定出课本39页第10题需要展示，在大家交流片刻之后，第5组同学兴致勃勃的到黑板前把这个题（如果不等式 的解集是x>3，那么m的取值范围是 。）做了精彩的讲解和分析，但没有预料到的是，其他组的同学一个接一个的走到黑板前在这个题的基础上又编出了15道题与大家分享。有的把条件中的一个大于号改成大于等于号，有的把条件中的两个大于号都改成了大于等于号，有的把条件改成了两个小于，有的把条件改成了一个大于一个小于，有的把解集改成x<3，有的把解集改成有解，有的把解集改成无解，等等各种各样的改编，组合了15道题，使整节课的教学一次又一次的推向了高潮。虽然预设的教学任务没有完成，但是这一次又一次的高潮教学使学生们的创新思维得到了发展，使学生们的学习兴致得到提升。显而易见的是，学生们不仅仅学会了解决这类问题，而是学生们对这类问题得到了本质性的理解。
　　一題多解激发了学生的求知欲
　　在一节分解因式展示课中学生们展示过这样一道题，（x+2）（x+4）+x2-4，有一组同学很快的用分组分解法将这个题有理有据的展示了出来，其结果为2（x+2）（x+1），但是有一组同学用自己独创的退一步法展示的结果为2（x2+3x+2），面对这样的结果他们没有怀疑自己的结果出错，而他们认为一定还有别的方法能使x2+3x+2分解为（x+2）（x+1），并且一致要求我把这种课外的方法介绍给他们，我只好趁势向学生介绍了十字相乘法，而且不到十分钟的时间有百分之九十以上的学生都掌握了。就在那一刻，学生们的脸上露出了一朵朵笑容。我乐了，铃声响了，但学生们久久不愿离开这节回味无群的课堂。
　　在展示课中，同学之间的交往和对话是多元式的呈现，让学生间分享着成功的快乐和喜悦。这对激发自我发展和学习具有非常积极的意义，一个学生由于体验到了成功，就得到了积极向上的成功的情感体验，那么他随之而来就产生主动学习的内动力，而个人内动力的作用产生的效果是其他任何外部条件无法比拟的。因此让学生获得学习的成功感就是不断增强学生主动学习和发展的内因，因为只有内因是事物发展和变化的依据。所以教育的过程中要尽可能多的使学生去展示，从而使学生不断获得学习的成功感。
　　总之，在我校课堂教学改革以来，我多次的教学实践表明：数学展示课不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，使素质教育、创新教育落到实处。同时让我领悟到在数学课中创新思维之花的绽放，让我感受到成功教学的喜悦，让我真正体验到数学教学是一种思维教学的内涵。所以，当代教师应当给学生提供更多的“展示”机会，让学生在展示中体验成功的快乐，让快乐的阳光普照校园，让我们的学生尽情编织自己的梦想，享受数学，享受快乐。