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教师是教育发展中最具活力的首要资源，也是推进素质教育，实施教育优先发展的重要因素。然而，随着我县基础教育课程改革的不断深化，教师专业成长存在的问题目益凸显。我县中小学教师中，一些教师从教十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和下滑的趋势。只增教龄不增专业水平的现象较为普遍，真正在学科中成为专家型、学者型的教师屈指可数。笔者认为，出现这种状态固然有教师自身因素，但促进教师专业成长的文化氛围以及管理机制，