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物理学科是一门具有强大逻辑性的学科,一些基本概念的学习相对枯燥乏味,对于初中学生来说,不仅很难对此产生兴趣,学习起来也具有一定的挑战性.因此,如何在物理教学中有效开展合作学习将成为物理教师研究的重点.
一、以学生为主体,教师主要起指导的作用
过去的初中物理教学过程中,教师一直处于主体地位,并将他掌握的理论知识填鸭式地灌输给学生.学生对于所学知识往往不求甚解,机械式地被动接受,久而久之,就形成了懒惰、不勤于思考的坏习惯.合作教学方法要求教师从讲台上走下来,将课堂交给学生,让学生分组理解和讨论知识,并自己想办法找到解决问题的方法.教师在这一过程中,不需要过多的发言,只需要不时地进行巡视,当学生遇到难解的问题时,出面进行适当地引导,提供学生解决问题的思路,帮助其通过合作完成自主学习.
例如,在教授光现象时,探究光在不同介质中传播的实验教学,教师可以提供必要的实验器材,让学生依据实验目的小组讨论设计实验,或自选器材,之后的实验工作可以交给学生自主完成.让学生利用各种器材尽可能多地完成实验,一边观察,一边记录,一边进行讨论,最后总结出完整的、正确的理论知识.在学生自行研究的过程中,会遇到很多解决不了的问题,这时候就需要教师及时介入,但并不是直接将正确的理论知识加以讲解,只需要稍微进行一些引导,给学生提供一个能够继续下去的思路就可以了.
二、以小组为单位,确保学生都能有效参与
在过去的教学中,很多教师反映,虽然进行了分组合作学习的方法,但是并没有收到很好的效果.其实,不是方法不好,而是在执行的过程中存在分组不科学的现象,没有将合作学习法真正的作用体现出来.在合作学习的过程中,教师应确保分组的多样性,每组应分配4-6人.此外,为了适当合理地匹配学生,每个小组要保证既有学习优异的学生,又有基础较差的学生,让学生之间形成互帮互助的形式,更有利于全体学生成绩的提高.并且,教师还应该根据不同课程的难度不同,选择分组人数,对于难度较大的课题,可以多分配几人共同参与.
例如,教师进行光现象这种比较容易的内容讲解时,可以让同桌的两名学生为一个小组进行学习,但若是进行力学、压强等难度较大的课题教学时,教师就可以相应增加小组的人数,让学习基础较好的学生带动基础较差的学生,共同完成课程内容.在遇到难点的时候,教师应该做为小组的一员,加入到学生中一起进行讨论学习.教师这种放低身份的行为,能够有效地调动全体学生学习的积极性,让所有学生都能够有效地参与到物理学习中来.
三、以角色来定位,使分组学习效率最大化
有些教师在进行分组合作教学时,注意了学生之间学习基础差异的问题,也注意了自己角色的减弱,可还是没能够到达预期的效果.其中很大的问题可能在于教师只注意了小组人员的分配,却忽视了角色的分配,使学生在合作的过程中,不能明确自身的职责,从而造成合作的混乱,导致教学不能很好地进行下去.
所以,教师在进行学生学习分组时,可以将组内成员直接分派不同的角色,担任不同的职务.就以6人的小组为例,在任务分配时,可以将1人确定为小组组长组织材料者,负责监督组内成员操作是否规范;联系者3人,为小组发言者学习能力强、中、弱各一人;还有两人负责记录或根据学科能力差异是候补发言者.这样明确了任务分工,学生可以各司其职,知道自己在合作的过程中具体需要执行什么工作,才能够实现合作学习法在初中物理教学中的高效运行.
四、以评价来考核,提升合作学习的应用水平
在利用合作学习法进行教学与学习后,要及时进行评价与考核,一方面,可以考查这种教学法的优缺点,找到更有利于提升教学质量的方法.另一方面,可以考查学生通过这種方式进行学习的成果,有利于客观评价学生的合作意识与团队精神.在教学进行一阶段后,教师可以组织学生召开相关的座谈会,总结阶段性教学的成果,让学生畅所欲言,发表自己在这一阶段通过合作学习法所取得的收获和存在的问题.通过定期的座谈,教师可以根据学生反馈的问题进行及时调整,使合作学习法的应用水平得以提升.
总之,物理教学利用合作学习法能够使学生积极参与到学习的过程中来,有利于激发学生参与物理实践的积极性,培养学生之间合作的意识,还能够有效地减轻教师教学的压力,对初中物理教学和提高学生学习成绩有着积极的作用.
一、以学生为主体,教师主要起指导的作用
过去的初中物理教学过程中,教师一直处于主体地位,并将他掌握的理论知识填鸭式地灌输给学生.学生对于所学知识往往不求甚解,机械式地被动接受,久而久之,就形成了懒惰、不勤于思考的坏习惯.合作教学方法要求教师从讲台上走下来,将课堂交给学生,让学生分组理解和讨论知识,并自己想办法找到解决问题的方法.教师在这一过程中,不需要过多的发言,只需要不时地进行巡视,当学生遇到难解的问题时,出面进行适当地引导,提供学生解决问题的思路,帮助其通过合作完成自主学习.
例如,在教授光现象时,探究光在不同介质中传播的实验教学,教师可以提供必要的实验器材,让学生依据实验目的小组讨论设计实验,或自选器材,之后的实验工作可以交给学生自主完成.让学生利用各种器材尽可能多地完成实验,一边观察,一边记录,一边进行讨论,最后总结出完整的、正确的理论知识.在学生自行研究的过程中,会遇到很多解决不了的问题,这时候就需要教师及时介入,但并不是直接将正确的理论知识加以讲解,只需要稍微进行一些引导,给学生提供一个能够继续下去的思路就可以了.
二、以小组为单位,确保学生都能有效参与
在过去的教学中,很多教师反映,虽然进行了分组合作学习的方法,但是并没有收到很好的效果.其实,不是方法不好,而是在执行的过程中存在分组不科学的现象,没有将合作学习法真正的作用体现出来.在合作学习的过程中,教师应确保分组的多样性,每组应分配4-6人.此外,为了适当合理地匹配学生,每个小组要保证既有学习优异的学生,又有基础较差的学生,让学生之间形成互帮互助的形式,更有利于全体学生成绩的提高.并且,教师还应该根据不同课程的难度不同,选择分组人数,对于难度较大的课题,可以多分配几人共同参与.
例如,教师进行光现象这种比较容易的内容讲解时,可以让同桌的两名学生为一个小组进行学习,但若是进行力学、压强等难度较大的课题教学时,教师就可以相应增加小组的人数,让学习基础较好的学生带动基础较差的学生,共同完成课程内容.在遇到难点的时候,教师应该做为小组的一员,加入到学生中一起进行讨论学习.教师这种放低身份的行为,能够有效地调动全体学生学习的积极性,让所有学生都能够有效地参与到物理学习中来.
三、以角色来定位,使分组学习效率最大化
有些教师在进行分组合作教学时,注意了学生之间学习基础差异的问题,也注意了自己角色的减弱,可还是没能够到达预期的效果.其中很大的问题可能在于教师只注意了小组人员的分配,却忽视了角色的分配,使学生在合作的过程中,不能明确自身的职责,从而造成合作的混乱,导致教学不能很好地进行下去.
所以,教师在进行学生学习分组时,可以将组内成员直接分派不同的角色,担任不同的职务.就以6人的小组为例,在任务分配时,可以将1人确定为小组组长组织材料者,负责监督组内成员操作是否规范;联系者3人,为小组发言者学习能力强、中、弱各一人;还有两人负责记录或根据学科能力差异是候补发言者.这样明确了任务分工,学生可以各司其职,知道自己在合作的过程中具体需要执行什么工作,才能够实现合作学习法在初中物理教学中的高效运行.
四、以评价来考核,提升合作学习的应用水平
在利用合作学习法进行教学与学习后,要及时进行评价与考核,一方面,可以考查这种教学法的优缺点,找到更有利于提升教学质量的方法.另一方面,可以考查学生通过这種方式进行学习的成果,有利于客观评价学生的合作意识与团队精神.在教学进行一阶段后,教师可以组织学生召开相关的座谈会,总结阶段性教学的成果,让学生畅所欲言,发表自己在这一阶段通过合作学习法所取得的收获和存在的问题.通过定期的座谈,教师可以根据学生反馈的问题进行及时调整,使合作学习法的应用水平得以提升.
总之,物理教学利用合作学习法能够使学生积极参与到学习的过程中来,有利于激发学生参与物理实践的积极性,培养学生之间合作的意识,还能够有效地减轻教师教学的压力,对初中物理教学和提高学生学习成绩有着积极的作用.